逯文紅

摘 要：“一主兩翼”教學(xué)模式是以教學(xué)主要內(nèi)容為主，以課內(nèi)選文和課外選文為翼開展教學(xué)的模式。在“一主兩翼”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，分析其模式特征及其可行性，并結(jié)合實際教學(xué)案例，具體探討如何展開語文閱讀教學(xué)，以期為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；“一主兩翼”；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.080

現(xiàn)代教育發(fā)展與改革創(chuàng)新中，教學(xué)工作也需要不斷進行創(chuàng)新，以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)要求。為此，小學(xué)語文教學(xué)也作出了許多新的嘗試，其中的閱讀教學(xué)“一主兩翼”教學(xué)模式逐漸得到應(yīng)用。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式及可行性分析

（一）“一主兩翼”教學(xué)模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，“一主兩翼”教學(xué)模式包括了兩個方面，即“一主”“兩翼”，前者是指以教學(xué)主要內(nèi)容為主，后者是指在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行課內(nèi)選文和課外選文的相關(guān)融合與延伸，后者為前者服務(wù)[1]。該教學(xué)模式的目的，在于讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，有重點地展開多方位的思考，對提升學(xué)生閱讀積極性以及閱讀水平均有一定的幫助，最終既達到提升閱讀教學(xué)效果的目的，也實現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

（二）“一主兩翼”教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

“一主兩翼”教學(xué)模式突出強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及競爭學(xué)習(xí)，因此教師在組織課內(nèi)外選文教學(xué)實踐過程中，具體需要采取一些方式，如將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生們更好地思考教學(xué)內(nèi)容，并且形成一種競爭，激發(fā)學(xué)生主動尋找、探索和討論所學(xué)當(dāng)中的問題，這相比于教師直接面對全班學(xué)生展開教學(xué)效果會更加明顯[2]。此外，學(xué)生在小組合作當(dāng)中也能夠形成類似“頭腦風(fēng)暴”、集思廣益等的效果，整個課堂也能夠更好地推進。

就“一主兩翼”教學(xué)模式的可行性，具體可以從多個方面展開，如基于“一主兩翼”，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，在導(dǎo)入前明確教學(xué)目標，而后提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作的過程中，對某個突出的教學(xué)內(nèi)容或者重點進行探討質(zhì)疑，最后在全班展示結(jié)果，用于交流和分享。

二、“一主兩翼”模式的語文閱讀教學(xué)實踐及分析

基于“一主兩翼”模式，具體如何開展閱讀教學(xué)，可先看如下案例。

（一）案例：《魚游到了紙上》的“一主兩翼”教學(xué)實踐

首先，確定總體教學(xué)方向。教師先確定這篇課文的主題為“學(xué)習(xí)描寫技巧”，在該主題之下，從“兩翼”展開分析?！皟梢怼本唧w為，一是引導(dǎo)學(xué)生從文中找到描寫聾啞青年的語句，并思考描寫當(dāng)中采用了什么手法，對塑造人物形象有何效果；二是在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，再引入突出描寫手法的課外閱讀內(nèi)容，如選取《貓》的課文片段、《兩個鐵球同時著地》的片段等，以此不斷強化學(xué)生對《魚游到了紙上》中描寫手法的理解和應(yīng)用。

其次，從不同環(huán)節(jié)展開具體實踐。

環(huán)節(jié)一：教師以生活作為引入，與學(xué)生共同談?wù)劇皩Ｐ闹轮尽薄巴揖辰纭钡男牡皿w會等，并進一步引導(dǎo)學(xué)生展開對如何表達“專注”，并引入“描寫”這一主題內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，并要求學(xué)生找到表達“忘我”“專注”等相關(guān)的句子，而后與學(xué)生共同體會其中“描寫的力量”，給出學(xué)生時間在課堂上說一說感受；而后，再讓學(xué)生以小組的形式，相互之間交流聾啞青年觀魚和畫魚部分的描寫，并要求學(xué)生嘗試用一句話表達。

環(huán)節(jié)三：經(jīng)過交流和共同討論之后，教師為學(xué)生針對課文中的“描寫”進行總結(jié)，具體指明何為“描寫”，在使用“描寫”過程中，具體可以采用哪些表達方式等，而后展開分析。例如，針對描寫技巧當(dāng)中的“側(cè)面描寫”，教師選出《貓》《兩個鐵球同時著地》的片段，讓學(xué)生感受和分析，并讓學(xué)生結(jié)合所給的片段嘗試去分析片段中的描寫所屬類型，具體作用等。

從以上教學(xué)案例及各環(huán)節(jié)的實踐來看，“一主兩翼”的教學(xué)模式之下，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文展開深入的分析，并且進行了內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸，其中的主題也十分明確。

（二）“一主兩翼”教學(xué)模式突出特點分析

根據(jù)《魚游到了紙上》“一主兩翼”教學(xué)模式的實施案例，在展開閱讀教學(xué)的過程中，“一主兩翼”教學(xué)模式的特點十分突出，而閱讀教學(xué)把握其中兩點特點，教學(xué)效果必然也會逐漸發(fā)揮出來。

首先，在實施“一主兩翼”教學(xué)模式時，閱讀教學(xué)在以閱讀課文為主的同時，通過“兩翼”模式，即選取課內(nèi)外文本作為延伸，則達到了閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富和主題突出的目的，這對學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)主題和閱讀思維延展具有一定的幫助，最終也發(fā)揮了該模式教學(xué)的效果。

其次，“一主兩翼”教學(xué)模式的實施，實際上也能夠體現(xiàn)出教師引導(dǎo)學(xué)生由閱讀體系轉(zhuǎn)為實踐體系的效果。教師和學(xué)生共同就閱讀課文進行交流、分析，在“兩翼”的支持下，學(xué)生有更多的思考空間和表達機會，加強了學(xué)生的閱讀實踐體驗[3]。

當(dāng)然，在展開“一主兩翼”教學(xué)中，除了突出教學(xué)內(nèi)容外，教師還要就學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。例如，在學(xué)生進行討論的環(huán)節(jié)，教師可先強調(diào)要求學(xué)生進行討論的目的，尤其是要告訴學(xué)生們思考問題、輪流發(fā)言等的好處，同時也需要讓學(xué)生知道作為組員的責(zé)任。最后，還需要就學(xué)生討論過程，給予進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從而真正地以此方式為“一主兩翼”教學(xué)開展做好鋪墊。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用“一主兩翼”教學(xué)模式，教師必須了解該模式內(nèi)涵及特點，組織好課堂教學(xué)方式，由此才能逐步發(fā)揮該模式的優(yōu)勢。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，其本身承載著字詞句篇章綜合性的學(xué)習(xí)功能。為不斷提升學(xué)生語文閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法等。其中，采用“一主兩翼”教學(xué)模式可取得一定的效果，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有許多不同之處，教師可嘗試采用這種模式，以此逐漸提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 田淑玲.小學(xué)語文“一主兩翼”閱讀教學(xué)模式探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（19）：33.

[2] 楊桂珍.“一主兩翼”教學(xué)模式的實施步驟——以小學(xué)語文閱讀為例[J].學(xué)周刊，2017（16）：171.

[3] 曹春花.“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（19）：86.