張平華

摘 要：物理概念是整個物理知識體系的支撐點。學生只有真正掌握了物理概念，才能真正掌握物理規(guī)律和物理公式，從而掌握物理科學方法。在21世紀的新課改中，應注重對初中物理教與學的探索研究。文章從初中物理教與學的探索方面進行研究，首先應因人而異，面向全體學生建立和諧教與學的關(guān)系；然后因勢利導，建立新型教與學的關(guān)系；最后改善教與學的關(guān)系培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學；抽象思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.056

概念教學是物理教學的重要部分，也是學生掌握運用物理知識的關(guān)鍵。學好物理概念，有利于培養(yǎng)學生學習興趣和學習科學的方法，進而培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力。所以，教師在教學過程中應該重視物理概念的教學。為學生獲得科學知識、掌握科學的方法奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、在實驗中學習數(shù)據(jù)記錄和分析的方法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎(chǔ)。在實驗中讓學生掌握數(shù)據(jù)的分析和記錄的方法是課程標準對學生探究的基本要求，應在教學中盡可能地創(chuàng)造條件讓學生記錄真實數(shù)據(jù)。對初中生來說學會用表格記錄數(shù)據(jù)、會用比較法分析數(shù)據(jù)、會用圖像描述數(shù)據(jù)。比如在教學“密度”時，可讓學生帶著同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系的疑問設(shè)計實驗、解決問題。分別用體積不同的鐵塊、木塊進行實驗，用天平測出他們的質(zhì)量、體積的數(shù)據(jù)，然后以體積為橫坐標，質(zhì)量為縱坐標，在方格紙上描點連成圖像、觀察圖像，得出結(jié)論。最后總結(jié)出密度的定義，對比勻速指向運動的圖像在對比分析中內(nèi)化密度的概念。

二、遵循學生認知規(guī)律

根據(jù)學生認知規(guī)律在教學中應遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律。學生的思維發(fā)展一般要經(jīng)歷具體、抽象、具體的過程。所以在概念教學中也必須經(jīng)歷感性具體——思維抽象——思維具體的過程。在教學活動中，教師首先要清楚學生原有的認知結(jié)構(gòu)，并能夠創(chuàng)設(shè)出與學生原有的認知發(fā)生沖突的、新的問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)自己的認知缺陷，并加以分析和解決，調(diào)整原來的認知結(jié)構(gòu)，從而使認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

例如在功率教學中，先設(shè)計一個問題：“物體做功有快慢之分嗎？”針對這一問題設(shè)計熟悉的場景：大人和小孩同時上樓，用袋子和桶將沙子運到樓上。人工搬運貨物和起重機吊貨物。這樣學生就自然地從以上情節(jié)中感知出做功快慢與做功多少、做功時間有關(guān)。然后對比以前學過的概念抽象出功率的概念。

三、打破學生已有的錯誤認知，構(gòu)建新的科學概念

學生在教學活動中并不是頭腦一片空白，日常生活和學習中經(jīng)歷了許多感性知識和理性知識?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、提問、討論等方法來引起學生對相關(guān)事物的認知矛盾和沖突。例如在力與運動狀態(tài)關(guān)系的教學中，許多同學會有錯誤的認知影響，“力是維持物體運動的原因”，因為他們頭腦中都會有這樣的錯誤認知：桌子受到推力后馬上向前運動，撤去推力后馬上停止。針對這一錯誤認知，教師可以通過提問引導學生討論然后解決問題。球踢出去會怎樣？學生：會繼續(xù)運動。為什么？學生：因為慣性。這時足球有沒有受力？學生：沒有。那么力是不是維持足球運動的原因？學生：不是。“草地上滾動的球最終會怎樣？”“會停下來”“為什么？”“阻力?！薄罢f明什么？”“力是改變物體運動狀態(tài)的原因?！边@樣通過聯(lián)系實際場景的提問打破了已有的錯誤認知，建立科學的概念。

四、運用類比法把抽象的概念形象化

類比是在科學研究中常用的方法，在物理學中，物理知識之間有很多的相通性，不少概念抽象難懂，運用類比的方法與已知或者熟悉的知識聯(lián)系起來，把一些抽象的物理問題和知識具體化，這樣推理得出就較為容易。物理課堂采用類比的方法，可以降低學習的難度，幫助學生熟練掌握并運用物理概念，提高學生的積極性和學生的物理知識水平，實現(xiàn)了課堂教學的高效化。例如，在教學電壓的概念時把電壓比作水壓，將電流比作水流，這樣將抽象從形象思維順利過渡到抽象思維有助于理解概念。

五、要活化概念的理解和應用

學以致用是教學的最終目標，學生大腦中形成的概念往往是零碎的不穩(wěn)固的，在認識新知識時遺忘也同時開始了，這就必須用“溫故知新”加以鞏固。因此，學生形成概念后必須將抽象概念返回到物理現(xiàn)實中去，在運用概念解決具體問題的過程中加深理解。例如學習了電阻之后，可以思考這樣一個問題：一個電阻當接在6V的電壓下通過電阻的電流是1A，這個電阻的阻值是多少？加在12V的電壓時，通過電阻的電流是多少？加在0V的電壓下這個電阻的阻值是多少？通過對比，學生用剛學過的知識去分析問題，從而幫助學生理解電阻 是導體本身的屬性。這樣加深學生對概念的理解和掌握，同時也讓學生在學習的收獲中激發(fā)了學習興趣。

物理概念是整個物理學的基石，物理概念教學也具有重要作用面來加以認識。物理概念是整個物理學的基本組成部分，它在物理學中的作用就相當于血液在人體中發(fā)揮的重要作用。概念教學不僅是對學生知識的傳授，它伴隨著對學生能力的培養(yǎng)，概念教學滲透在各個教學環(huán)節(jié)中。和其他學科一樣，概念是分析、判斷、概括、歸納等現(xiàn)象、知識、規(guī)律的思維根本。缺乏概念的認知幾乎不可能研究學科的具體內(nèi)容。物理的學習過程中，熟悉和掌握物理概念十分重要。學生要在教學過程中透徹理解物理概念的基本含義和使用方法，學生只有掌握物理的基本概念才能較好學習延展教學內(nèi)容，教師也能收獲較好的教學效果。

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