宋子良

摘 要：隨著國家義務教育階段新課程大綱在藏族地區(qū)中小學中的實施，藏族中學的英語教學已有20年的歷史了。用發(fā)展的眼光來看，在這20年中，英語教學取得了較好的成果。但是，也應該清楚地看到，在藏族中學的英語教學中還存在著很多方面的不足和問題，有待解決。因此，教師從學生因素、教師因素和教學因素三個方面來談一談三語教學模式下藏族中學學生英語學習的困惑及對策，旨在提高藏族中學的英語教學水平。

關(guān)鍵詞：三語教學；藏族中學；英語學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.036

對藏族學生來說，從小學到高中，要同時接受漢語文、藏語文和英語這三門語言課程的學習，課業(yè)負擔非常繁重，學習任務非常艱巨?？梢哉f，在每個階段的英語學習中都會遇到很多棘手的問題和困惑。教師就夏河縣藏族中學的英語教學現(xiàn)狀進行研究和分析，并在此基礎上提出提高和改進藏族中學學生英語學習的方法和策略。

一、三語教學模式下藏族學生英語學習的現(xiàn)狀

雖然英語教學在藏族中學已經(jīng)開展了20年，但由于受到學生因素、教師因素、教學因素和社會文化因素等諸多因素的影響，仍然還處于初級發(fā)展階段。

在夏河縣藏族中學的教學中，英語是學生學習的一門必修課。學校使用的是人教版的英語教材。在初一年級的英語教學中，由于學生已有小學四年的英語學習經(jīng)歷和體驗，大部分學生對這門外語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，學起來還比較輕松。但是在下學期的學習中，大部分學生已對英語學習失去了信心，主要表現(xiàn)在記不住英語單詞，對英語語法的理解有障礙，閱讀理解能力差，寫作文時感到無處下筆?？梢哉f，詞匯量少，閱讀能力和語法功底都非常欠缺。

藏族中學的英語教學現(xiàn)在存在很多的問題和困惑，且教師的教學能力和水平具有局限性。大部分英語教師的教學仍然以“說教式”和“填鴨式”的教學方式為主，忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在初中英語教學中，教師還可以組織一些簡單的教學活動來實現(xiàn)教學目標。但是，由于學生生源的局限性和自主學習能力以及學生文化背景的差異，在高中階段的英語教學中，教師在組織和實施教學互動環(huán)節(jié)、設計任務型教學活動時就顯得較為吃力，從而使課堂教學效率大大降低，無法順利地完成教學任務，導致教學效果不理想，與現(xiàn)在倡導的新課程教學理念和原則有很大的差距和沖突。

二、影響藏族學生英語學習困惑的因素

（一）學生因素

藏族中學的學生都來自農(nóng)牧區(qū)，他們中的大部分家庭是世代以放牧為生的，其家長接受文化教育的水平非常有限，學生自主學習的能力也很欠缺。學生在小學階段的學習中，沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的積極性和自主性都不夠。在學習的過程中，沒有養(yǎng)成持之以恒、堅持不懈的優(yōu)良學習品質(zhì)。

（二）教師因素

據(jù)國家對甘肅省藏族地區(qū)中小學英語師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，在三語教學的中小學，大部分英語教師的學歷，以大專學歷為主，女教師多于男教師，青年教師占大多數(shù)，以漢族教師為主，嚴重缺乏懂藏語的英語師資。教師隊伍內(nèi)部發(fā)展不平衡，英語師資力量薄弱，教學任務繁重，有相當數(shù)量的教師沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，英語教師的整體專業(yè)素養(yǎng)低，教學基本功差，教學技能非常薄弱，嚴重影響了教學質(zhì)量。

（三）教學因素

甘肅省藏族地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，教育落后，英語師資不足。大部分英語教師的教學觀念保守滯后，教學方法死板。多數(shù)教師在課堂教學中仍采用教師講學生聽的“滿堂灌”的教學方式。學校對教師的培訓力度不夠，很多英語教師不能很好地理解和熟練地駕馭新課程理念下的英語課堂，在課堂教學中不能很好地實施“以學生為主體”的教育教學理念，不能有效地培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣和提高學生的英語綜合技能。學生在英語學習的過程中沒有樹立良好的自信心，學生的個性特長沒有得到很好的生成和發(fā)展，使大部分學生的英語學習長期處于被動狀態(tài)。

三、提高和改進藏族中學學生英語學習的方法和策略

（一）增強學生英語學習的自信心

教師要通過積極誘導，在講解詞匯時，在適當補充相關(guān)知識的同時，用幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學中，教師可以適當引用一些笑話、俗語、諺語及相關(guān)典故，這不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習的興趣，還可以擴大學生的知識面，開闊其視野。在教學中，教師要對學生取得的成績不斷進行鼓勵，增強學生的競爭意識。不斷增強學生的自信心，培養(yǎng)學生對英語學習的自主能動性。通過學生在英語學習中小目標的實現(xiàn)，循序漸進地引導學生實現(xiàn)大目標。在教學的過程之外，學校也應該開展各種競賽活動，以打造一個良好的英語學習氛圍。

（二）加強和培養(yǎng)學生的自我認知及自主學習能力

在教師的正確引導下，學生需要做好自身的全方位認知工作。通過認知了解到自身在英語學習當中存在的薄弱之處，以便在未來的學習中能夠重點攻克薄弱點。語言是交流的工具，對英語的學習越深入，學生越能總結(jié)出適合自己的學習方法。所以，教師要通過不同的方式激發(fā)學生的自主能動性，在對其自主性學習進行加強的基礎上，要求學生制訂切實可行的學習目標，在目標的指引下更好地進行英語知識學習。

（三）提升教師的自身素養(yǎng)

教學都是需要人來完成的，所以人為因素是影響教學效果的首要因素。對于英語教學來說，教師的英語水平將直接影響到學生的英語學習效果。所以，要建立一支高素質(zhì)的英語教師隊伍，拓寬教師培訓的有效渠道，讓藏區(qū)的教師能夠更好地學習新的教育教學理論知識，不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗。在英語教學中積極推進和大膽嘗試學生實踐活動，采用參與、合作與交流的探究模式，使藏族中學的英語教學具有新的發(fā)展。

總之，藏族地區(qū)的英語教學任重而道遠。英語教學是一個復雜的過程，主要由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等諸多因素構(gòu)成。所以，在日常的教育教學工作中，我們需要做好對問題的把握和解決，提升藏族地區(qū)英語教學水平。

參考文獻：

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