韓莎莎

摘 要：高效課堂，一方面是指每節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程的高效，教師可以通過(guò)研究教材、教法、學(xué)情，讓每一節(jié)課的設(shè)計(jì)從知識(shí)、能力、思維等角度，達(dá)到最佳的結(jié)合，讓一節(jié)課完成兩課時(shí)或者三課時(shí)的任務(wù)。另一方面是指每個(gè)學(xué)生的收獲是否達(dá)到最佳效果，這需要因材施教，也就是現(xiàn)在課堂所追求的“讓不同的學(xué)生有不同的收獲”。將這兩方面有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。教師就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中如何體現(xiàn)高效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.033

在新課程改革不斷的發(fā)展過(guò)程中，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，而不是形成分?jǐn)?shù)的差距。

一、讓每一個(gè)想學(xué)的學(xué)生都聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)

有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到一些教師抱怨，有些學(xué)生在課堂上不學(xué)習(xí)，不是睡覺(jué)就是干擾其他學(xué)生，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)進(jìn)程。面對(duì)這種情況，我們是否想過(guò)，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我們是否也應(yīng)該靜心反思，是不是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題？試想一下，如果學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，他為什么要在課堂上搗亂呢？經(jīng)過(guò)多年的研究，我發(fā)現(xiàn)如果我們的課堂教學(xué)能夠讓每一個(gè)想學(xué)的學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，根本就不會(huì)存在維持課堂紀(jì)律的必要。而要想做到讓所有想學(xué)的學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，就需要認(rèn)真地研究，找準(zhǔn)所有學(xué)生共有的最近發(fā)展區(qū)。面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，重新梳理初中教材內(nèi)容，在初小銜接的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成知識(shí)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)體系，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓所有的學(xué)生都能夠聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。當(dāng)所有的學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，我們的分層教學(xué)才是有意義的。

二、針對(duì)不同的難度，提問(wèn)不同的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信

當(dāng)每節(jié)課的起點(diǎn)適合于每一位學(xué)生時(shí)，這也意味著每節(jié)課的起點(diǎn)會(huì)很低。為了能夠在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要有一定的高度。每節(jié)課的設(shè)計(jì)都要考慮不同能力水平學(xué)生的需求，在不同的環(huán)節(jié)提問(wèn)不同的學(xué)生，一方面可以了解不同水平學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另一方面可以讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂提問(wèn)的確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立非常有幫助。尤其是當(dāng)一位非常不自信的學(xué)困生在教師的期待中展示出自己的思維過(guò)程和答案的時(shí)候，教師的肯定和大家鼓勵(lì)的掌聲對(duì)他的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性的建立都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

三、讓數(shù)學(xué)思維成為課堂的靈魂，讓不同層次學(xué)生的思維都得到發(fā)展

在我上學(xué)的時(shí)候，為了讓我們了解數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)老師給我們講了這樣一個(gè)故事。一個(gè)賣(mài)茶葉蛋的老太太，每個(gè)茶葉蛋五毛錢(qián)，可是當(dāng)有人給她一塊錢(qián)要買(mǎi)兩個(gè)茶葉蛋的時(shí)候，她說(shuō)什么也不賣(mài)。于是，“五毛一個(gè)，一塊錢(qián)兩個(gè)不賣(mài)”成為我們當(dāng)時(shí)掛在嘴邊的笑話。今天我會(huì)給我的學(xué)生講這個(gè)故事，目的是要讓學(xué)生清楚，隨著科技的發(fā)展，人們到市場(chǎng)買(mǎi)菜，到超市買(mǎi)東西的時(shí)候，只要認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，只要在電子秤上輸入單價(jià)，所有東西的總價(jià)就會(huì)顯示在屏幕上。當(dāng)加減乘除這樣簡(jiǎn)單的運(yùn)算很少在我們的生活中使用的時(shí)候，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？為什么還要更加重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？為什么現(xiàn)在國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與數(shù)學(xué)發(fā)展水平的競(jìng)爭(zhēng)力聯(lián)系密切呢？這不僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更重要的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以對(duì)人的智商發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以鍛煉人的觀察力、思考力、空間想象力、邏輯推理力、記憶力等多方面的能力。多年以來(lái)，我的課堂教學(xué)十分關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，我經(jīng)常提醒學(xué)生，上課的過(guò)程中一定要讓眼、腦、手“三軍”配合作戰(zhàn)，沒(méi)有思維參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是無(wú)效的。

四、 反其道而行之，難度大的內(nèi)容快講，簡(jiǎn)單的內(nèi)容慢講，掌握能夠掌握的

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，即便是每一節(jié)課的起點(diǎn)都能夠讓所有想學(xué)的學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，每一節(jié)課都能夠關(guān)注不同層次水平學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也并不意味著所有學(xué)生都能夠掌握所有的內(nèi)容。我們不得不承認(rèn)學(xué)生間的差異，基礎(chǔ)的差異，智商的差異，家庭教育的差異，這些方面的差異會(huì)影響他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。智商的差異，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生接受能力的差異，當(dāng)有的學(xué)生已經(jīng)記住所學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)始運(yùn)用的時(shí)候，有的學(xué)生還僅僅只是理解；當(dāng)有的學(xué)生展示自己的思路、方法、步驟的時(shí)候，有的學(xué)生只能領(lǐng)略別人的意圖，了解知識(shí)的應(yīng)用方式；當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，有的學(xué)生已將本節(jié)課的內(nèi)容形成了知識(shí)建構(gòu)，記住了所有的相關(guān)信息，有的學(xué)生卻已忘記了大部分內(nèi)容。久而久之，學(xué)生間在能力和學(xué)科素養(yǎng)方面的差距會(huì)越來(lái)越大，此時(shí)的教學(xué)會(huì)面臨更大的困難。在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的差異，有些教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能是遇到難點(diǎn)講得慢一點(diǎn)，遇到容易的地方就講得快一點(diǎn)，結(jié)果往往是：對(duì)于難題有人會(huì)說(shuō)“我講了這么多遍，他們?cè)趺催€不會(huì)”，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容有人會(huì)說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們竟然不會(huì)”。其實(shí)，遇到難度大、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容，授課速度應(yīng)以學(xué)優(yōu)生為準(zhǔn)，加快講課速度，讓學(xué)優(yōu)生能夠靈活運(yùn)用，其他的學(xué)生只需要達(dá)到理解、了解、掌握的程度即可。在課下，學(xué)優(yōu)生可以成為其他學(xué)生解決疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源。

五、適當(dāng)?shù)却寣W(xué)生在狀態(tài)調(diào)整中找到前進(jìn)的方向

學(xué)生自身的差異必然導(dǎo)致他們?cè)谡n堂聽(tīng)講方法和專注性方面、課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性方面、課后作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量等各方面都會(huì)存在差異。面對(duì)這些差異，既不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，也不能讓自己產(chǎn)生焦慮情緒。我的經(jīng)驗(yàn)是“等待”。拋開(kāi)學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，只從考試分?jǐn)?shù)這個(gè)角度分析，初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距會(huì)越來(lái)越小，因?yàn)槲覀兊目荚囀怯邢拗频?，考試不但要兼顧知識(shí)的覆蓋面，還要兼顧題型難度的比例。所以學(xué)困生只要不放棄，三年的積累反應(yīng)在考試中也許只有30%的題目會(huì)存在較大差距。所以教師要清楚地知道不同智力水平的學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)應(yīng)該掌握的程度，并將三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，讓學(xué)困生在堅(jiān)持中不斷進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整分與不分，要正視學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的差異，在實(shí)現(xiàn)平民教育的同時(shí)關(guān)注精英教育，既為社會(huì)培養(yǎng)人才，也讓天才得到充分的發(fā)展。教師要明確，分層教學(xué)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，而不是形成分?jǐn)?shù)的差距。

參考文獻(xiàn)：

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