【摘要】插圖作為小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，發(fā)揮巨大作用。它能幫助教師把英語(yǔ)語(yǔ)篇講授的更為生動(dòng)直觀，也更為豐富，使教學(xué)充滿趣味。這就要求在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮插圖的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】插圖；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳亦凡，福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

插圖是一種視覺(jué)教材表現(xiàn)形式，它向師生傳遞生動(dòng)、直觀的信息，是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教材中，幾乎每個(gè)語(yǔ)篇，都有內(nèi)容豐富、活潑生動(dòng)、色彩絢爛的插圖。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，插圖是非常重要的組成部分之一，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果有著極大聯(lián)系。

一、插圖預(yù)測(cè)，激發(fā)想象力

培養(yǎng)學(xué)生想象力，是素質(zhì)教育的基本要求，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往采用帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材文本方式，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。這種直接的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生想象力。其實(shí)，教師可以利用插圖，給學(xué)生提供一些語(yǔ)篇教學(xué)線索，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教材內(nèi)容，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在講授閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 Feelings Part B 》時(shí)，在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)之前，教師可呈現(xiàn)這樣的插圖：本課的主人公—楊明悲傷地坐在椅子上的圖片。接著，教師提問(wèn)如下問(wèn)題：Does he look happy/pround /...？ Why does he look sad ？ 教師讓學(xué)生根據(jù)圖片，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)以上那些問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的圖片，積極回答：楊明看起來(lái)很傷心……；可能是因?yàn)闂蠲髯鲥e(cuò)事被家長(zhǎng)批評(píng)了/學(xué)習(xí)上遇到了困難/在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)有發(fā)揮好……。然后，教師就可以自然地引入本課的教學(xué)。這樣，學(xué)生在猜測(cè)圖片內(nèi)容的過(guò)程中，想象力被不斷激發(fā)，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀圖并用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

二、插圖突破，解決重難點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂，必定要突破語(yǔ)篇教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教學(xué)重難點(diǎn)往往會(huì)交織在一起，解決了教學(xué)難點(diǎn)，也就解決了教學(xué)重點(diǎn)。插圖會(huì)讓英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)重難點(diǎn)變得更為生動(dòng)直觀，從而不斷降低教學(xué)重難點(diǎn)難度，化難為易，使學(xué)生能夠輕松掌握語(yǔ)篇教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在講授閩教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Seasons Part A》時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是：學(xué)會(huì)句型：Whats your favorite……？及其回答。首先，教師可以在教學(xué)引入階段，讓學(xué)生參與話題討論：Whats Wang Taos/Lilys favorite season？從而把話題引入到課堂教學(xué)中。接著，教師利用文本中的插圖，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察這兩位主人公身上服裝的顏色，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)：Whats Wang Taos /Lilys favorite color？最后，教師再展示幾幅插圖，插圖內(nèi)容是本套教材的主人公—楊明、薩利等以及他們最喜歡的運(yùn)動(dòng)、食物等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課的重點(diǎn)句型并結(jié)合之前所學(xué)創(chuàng)編對(duì)話。這樣，教學(xué)重難點(diǎn)就通過(guò)插圖直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能通過(guò)學(xué)習(xí)插圖內(nèi)容，不斷強(qiáng)化重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。

三、插圖再構(gòu)，拓展文本

小學(xué)英語(yǔ)教材中，往往會(huì)針對(duì)某一主題，進(jìn)行介紹，但是內(nèi)容都比較簡(jiǎn)短，很多知識(shí)只是點(diǎn)到為止，對(duì)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，介紹比較少。在教學(xué)中，如果能針對(duì)某一主題，進(jìn)行插圖再構(gòu)，拓展文本內(nèi)容，恰恰可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣大教師應(yīng)當(dāng)注重在語(yǔ)篇教學(xué)中，把插圖再構(gòu)與拓展文本有機(jī)融合，以“拓展對(duì)主題的理解，擴(kuò)大學(xué)生們的英語(yǔ)文化沉淀，豐富學(xué)生們語(yǔ)用內(nèi)涵”。例如，在講授閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Housework Part A》時(shí)，文本中Sally的媽媽叫三個(gè)孩子幫忙做家務(wù)，Ben和Kate都做了媽媽給的家務(wù)，卻沒(méi)有提起作為家里孩子中的老大Sally做了什么家務(wù)，這時(shí)教師就要充分挖掘文本中隱含的信息，讓學(xué)生看文本中的插圖，展開(kāi)想象，猜測(cè)Sally做了一些什么家務(wù)？學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地答道：Maybe Sally will clean the window/water the flowers……這樣，教師創(chuàng)造性地再構(gòu)文本中的插圖，能合理地拓展了文本，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了廣闊的空間。

四、插圖復(fù)述，總結(jié)復(fù)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，也非常值得教師關(guān)注。經(jīng)過(guò)將近30分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力開(kāi)始渙散。如何激發(fā)學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，成為課堂復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。為此，可將插圖引入教學(xué)中，將之和課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行融合，使英語(yǔ)復(fù)習(xí)更加形象、直觀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)。例如，在講授閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 A Spring Outing Part A》時(shí)，在教完本課的文本內(nèi)容后，教師創(chuàng)造性地從本課插圖中截取出有代表性的三幅插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中要按照：before climbing the mountain，while climbing the mountain，after climbing the mountain的事件發(fā)展的順序有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。這樣，既幫助學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了本課所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生邏輯表達(dá)的能力，又為學(xué)生能整體輸出語(yǔ)篇奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，發(fā)揮了巨大作用，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還能幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)、自主拓展文本、進(jìn)行高效的總結(jié)復(fù)習(xí)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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