朱俊杰 黃文漢 黃翊之

摘 要：“中國(guó)制造2025”的提出為高職院校機(jī)械制造類專業(yè)的發(fā)展指明了方向，對(duì)機(jī)械制造行業(yè)的應(yīng)用技能型人才提出了更高要求。文章通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，調(diào)查與分析了高職院校機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作存在的主要問(wèn)題，并提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基本路徑和策略，這對(duì)高職院校機(jī)械制造類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力方面具有可借鑒的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校 機(jī)械制造 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0063-03

制造業(yè)是現(xiàn)代工業(yè)的基石，隨著信息技術(shù)、新能源、新材料等重要領(lǐng)域和前沿方向的革命性突破和交叉融合，正在引發(fā)新一輪產(chǎn)業(yè)變革。為了推進(jìn)智能制造的發(fā)展，中國(guó)發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，全面推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略?；谶@樣的背景，我國(guó)許多高職院校的機(jī)械制造類相關(guān)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力提出了更高的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成能力全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才，以滿足現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。正因如此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育發(fā)展的重要任務(wù)，也是高職院校人才培養(yǎng)的必然要求，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力具有非常重要的意義。

1 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》指出，職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成。其中職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力是屬于專業(yè)能力的范疇，而職業(yè)核心能力則是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，是構(gòu)成職業(yè)能力的最基礎(chǔ)的那一部分能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力[1]。

高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力是從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)跨崗位的基本能力，是各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的特點(diǎn)，且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用，故又稱職業(yè)關(guān)鍵能力或職業(yè)通用能力，它是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，對(duì)人的終身教育有著非常重要的作用。我國(guó)把職業(yè)核心能力體系分為八個(gè)模塊：即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力[2]。

2 高職機(jī)械制造類學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

制造業(yè)作為國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，近年來(lái)一直保持較好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為了進(jìn)一步打造制造強(qiáng)國(guó)，國(guó)家提出了“中國(guó)制造2025”的發(fā)展戰(zhàn)略，“中國(guó)制造2025”的提出為我國(guó)許多高職院院校機(jī)械制造類專業(yè)的發(fā)展指明了方向。高職院校機(jī)械制造類專業(yè)一般包括：機(jī)電一體化、機(jī)械制造及自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車應(yīng)用技術(shù)、高分子應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)控應(yīng)用技術(shù)、食品加工等專業(yè)。這些專業(yè)最大的特點(diǎn)就是知識(shí)更新速度快，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，這要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要熟練的實(shí)踐技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

為了解高職院校機(jī)械制造類學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者特此對(duì)廣東省河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造類專業(yè)的教師和學(xué)生（包括往屆畢業(yè)生）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，問(wèn)卷調(diào)查涉及的專業(yè)主要包括：機(jī)電一體化、機(jī)械制造及自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車應(yīng)用技術(shù)、高分子應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)控應(yīng)用技術(shù)7個(gè)專業(yè)，同時(shí)也對(duì)河源市周邊地區(qū)的一些代表企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。

2.1 教師的調(diào)查結(jié)果分析

教師方面，共發(fā)放《高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）》110份，有效回收102份，有效回收率達(dá)92.7%，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括：教師對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)、職業(yè)核心能力是否終身受用、職業(yè)核心能力對(duì)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的影響、在課堂教學(xué)中是否滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、職業(yè)核心能力與專業(yè)能力是否密切相關(guān)、如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力等方面的內(nèi)容。其中，教師基本情況信息如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，36%的教師對(duì)職業(yè)核心能力比較熟悉，51%的教師基本了解，13%的教師對(duì)職業(yè)核心能力的概念還比較模糊，不太了解其中的具體內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)企業(yè)兼職教師（77%）和輔導(dǎo)員（71%）更加熟悉職業(yè)核心能力的內(nèi)容。對(duì)于“是否認(rèn)為職業(yè)核心能力終身受用”的問(wèn)題，92.6%的教師都比較認(rèn)同，但女教師的認(rèn)同程度更高，教齡長(zhǎng)的教師認(rèn)同度也較高。大多數(shù)教師（87%）認(rèn)為職業(yè)核心能力不僅與專業(yè)能力緊密相關(guān)，還與學(xué)生的就業(yè)或擇業(yè)甚至職業(yè)生涯緊密聯(lián)系（比例達(dá)到91.4%）。對(duì)于“在課堂教學(xué)中是否滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)”的問(wèn)題，高職稱和教學(xué)年齡長(zhǎng)的教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中較注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而校內(nèi)專任的年輕教師比較少滲透，另外，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師滲透比例較高，這與教師的企業(yè)經(jīng)歷有關(guān)，輔導(dǎo)員的滲透也比例較高，這是輔導(dǎo)員在平時(shí)講授就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程有關(guān)的原因。對(duì)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力”問(wèn)題，大多數(shù)教師（86.7%）認(rèn)為學(xué)校應(yīng)將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。

2.2 學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生方面，共發(fā)放《高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》500份，有效回收478份，有效回收率達(dá)95.6%，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)、職業(yè)核心能力的獲取渠道、職業(yè)核心能力對(duì)就業(yè)、擇業(yè)及職業(yè)生涯的影響、以及職業(yè)核心能力與專業(yè)能力是否密切相關(guān)等方面的內(nèi)容。其中，學(xué)生基本情況信息如表2所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在“職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)”方面，63%的學(xué)生有聽過(guò)職業(yè)核心能力這個(gè)概念，但不了解具體含義內(nèi)容，28%的學(xué)生基本了解，9%的學(xué)生幾乎沒(méi)有聽過(guò)這個(gè)概念，相對(duì)來(lái)說(shuō)，是來(lái)自城市的學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力這方面的內(nèi)容了解比較多，另一方面，大三的學(xué)生比較了解這方面的內(nèi)容，這與學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷有關(guān)。另外，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)核心能力對(duì)自己終身受用，而且職業(yè)核心能力對(duì)以后就業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義，尤其是與人交流溝通能力，與人合作能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。對(duì)于“職業(yè)核心能力知識(shí)的獲取渠道”的問(wèn)題，43%的學(xué)生認(rèn)為是從企業(yè)實(shí)習(xí)中獲得，25%的學(xué)生是從參加學(xué)校社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐中獲得，18%的學(xué)生是從專業(yè)課中獲得，11%的學(xué)生是從學(xué)校開設(shè)的第二課堂課程中獲得，通過(guò)其它渠道獲得的比例為3%。

2.3 往屆畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果分析

選取了上述七個(gè)專業(yè)的往屆畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，主要以微信或郵件的方式，發(fā)放《高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（畢業(yè)生卷）》150份，有效回收136份，有效回收率90.7%，這些學(xué)生基本上分布在河源、惠州、東莞、深圳、佛山等畢業(yè)生云集的地區(qū)，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)、職業(yè)核心能力對(duì)自身發(fā)展的重要性、在工作中經(jīng)常運(yùn)用到的職業(yè)核心能力是什么、如何培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)核心能力。

調(diào)查顯示，63%的學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力比較了解，也大致明白其中的內(nèi)容，18%的學(xué)生有所了解，但還有29%的學(xué)生表示不太了解，特別是剛出來(lái)工作不久的學(xué)生。踏入社會(huì)參加工作后，雖然畢業(yè)于機(jī)械專業(yè)，有部分學(xué)生還是轉(zhuǎn)入了其它行業(yè)，如從事計(jì)算機(jī)技術(shù)、營(yíng)銷、自己創(chuàng)業(yè)等方面的工作，但無(wú)論從事什么工作，大部分學(xué)生（91%）認(rèn)為職業(yè)核心能力對(duì)自身的發(fā)展很重要，是行業(yè)的通用能力，具有普適性的特點(diǎn)，尤其是與人溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，解決問(wèn)題的能力，職業(yè)核心能力較強(qiáng)的學(xué)生，開展工作比較順利，適應(yīng)能力強(qiáng)，崗位升職快。

2.4 企業(yè)的調(diào)查結(jié)果分析

企業(yè)方面，主要選取河源、惠州、東莞等地區(qū)的一些用人單位進(jìn)行了咨詢和跟蹤訪問(wèn)，發(fā)放《高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（企業(yè)卷）》40份，有效回收33份，有效回收率82.5%，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：企業(yè)的基本情況、企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)核心能力要求、對(duì)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的滿意度、如何培養(yǎng)職業(yè)核心能力等方面。

調(diào)查顯示，11%的企業(yè)對(duì)新畢業(yè)生的職業(yè)核心能力表示滿意，64%的企業(yè)對(duì)新畢業(yè)生的職業(yè)核心能力表示不夠滿意，25%的企業(yè)對(duì)新畢業(yè)生的職業(yè)核心能力表示基本滿意。對(duì)于“企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)核心能力要求”的問(wèn)題，企業(yè)表示，剛畢業(yè)的學(xué)生在實(shí)操技能方面能夠達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但與人溝通、交流能力、心理承受能力較差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較薄弱，另外，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞精神也需要進(jìn)一步提高。在“如何培養(yǎng)職業(yè)核心能力”的方面，企業(yè)會(huì)通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、戶外拓展、繼續(xù)教育等形式不斷培養(yǎng)新進(jìn)畢業(yè)生的職業(yè)核心能力。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本路徑和策略

通過(guò)上述的調(diào)研現(xiàn)狀分析，折射出高職院?，F(xiàn)階段對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，如：不同性別、不同職稱、不同類型以及不同教學(xué)年齡的教師對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)和理解有所差異，這必然影響教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)職業(yè)核心能力的滲透和傳授；不同性別、不同年級(jí)、不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的理解也不盡相同，這也會(huì)影響學(xué)生自身職業(yè)核心能力的獲得效果，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因主要有社會(huì)和學(xué)校宏觀環(huán)境，也有教師、學(xué)生微觀層面因素。根據(jù)機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者提出以下幾點(diǎn)基本路徑和策略：

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”隊(duì)伍

高職教師的大部分角色轉(zhuǎn)換是從學(xué)生到教師，有些教師沒(méi)有進(jìn)過(guò)車間，沒(méi)有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，企業(yè)工作崗位對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的要求比較模糊，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意識(shí)也不夠強(qiáng)[3]。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)觀念，完善教師評(píng)價(jià)體系，多渠道補(bǔ)充教師隊(duì)伍，改革教師培訓(xùn)模式，提高教師隊(duì)伍本身的綜合素質(zhì)。

另外，注重教師隊(duì)伍的“雙師型”結(jié)構(gòu)，不斷增加校內(nèi)專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，熟悉并研究企業(yè)各個(gè)崗位的工作流程，積累企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)逐步增大兼職教師比例，積極聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。在組建師資隊(duì)伍時(shí)，也應(yīng)充分考慮到教師團(tuán)隊(duì)在性別、專業(yè)、職稱以及教齡方面的比例，打造結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)核心能力培養(yǎng)隊(duì)伍[4]。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，納入課程體系

調(diào)查分析表明，針對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力”問(wèn)題，大多數(shù)教師和學(xué)生（86.7%和81.5%）認(rèn)為學(xué)校應(yīng)將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，所以學(xué)校有必要進(jìn)行系統(tǒng)地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。課程是人才培養(yǎng)方案的核心要素，是連接人才培養(yǎng)理念、專業(yè)與具體專業(yè)的立交橋，將高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)納入高職教育課程體系，不僅能將職業(yè)核心能力貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯，也能通過(guò)在課堂與實(shí)踐、教育與生產(chǎn)、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的過(guò)程中，積淀與專業(yè)、職業(yè)、職場(chǎng)相關(guān)的核心能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備[5]。在對(duì)高職院校學(xué)生所做的調(diào)查中，大三的差異性較大一和大二明顯偏高，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷增多時(shí)，才能更加體會(huì)到職業(yè)核心能力對(duì)自身發(fā)展的重要性。

3.3 通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效融入教學(xué)

在機(jī)械制造專業(yè)中，鉗工技能實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工編程實(shí)訓(xùn)、模具綜合實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要手段。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程中，教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案，靈活使用項(xiàng)目教學(xué)法、信息化教學(xué)法、教學(xué)做一體化教學(xué)法等方法對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)核心能力進(jìn)行交叉訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐教學(xué)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)中。例如，在產(chǎn)品3D建模設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、注塑模擬仿真實(shí)訓(xùn)、根據(jù)企業(yè)的運(yùn)作模式組織實(shí)訓(xùn)，以典型工作任務(wù)為實(shí)踐載體，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，將多種職業(yè)核心能力的訓(xùn)練綜合的融入到項(xiàng)目中。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，一方面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)學(xué)生的與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力也得到良好的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生職業(yè)核心能力。

3.4 以賽促學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力

隨著高等職業(yè)教育院校辦學(xué)水平的不斷提升，近年來(lái)，全國(guó)各地舉辦了一系列的職業(yè)技能大賽，同時(shí)，行業(yè)、企業(yè)也開展行業(yè)技能競(jìng)賽，它是對(duì)常規(guī)教學(xué)的有效補(bǔ)充，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效平臺(tái)。職業(yè)技能競(jìng)賽形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，考察范圍綜合全面，與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既相互結(jié)合又互為補(bǔ)充，可以充分發(fā)揮培養(yǎng)職業(yè)核心能力的間接教育作用。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和籌劃的職業(yè)技能競(jìng)賽，不僅為學(xué)生的自我發(fā)展和提高提供了平臺(tái)，而且學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中得到專業(yè)能力的訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)中加強(qiáng)了合作與交流，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，提高了解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著高職教育的不斷發(fā)展，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是必然趨勢(shì)，是滿足技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的可行性途徑。高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中不僅要重視專業(yè)技能知識(shí)的傳授，也應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，搭建良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效融入教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)核心能力的技術(shù)技能型人才，使學(xué)生能適應(yīng)不同的工作崗位，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 涂運(yùn)祥.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本思路[J].職教通迅，2011（18）.

[2] 楊霖.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（9）.

[3] 王莉.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析[J].中國(guó)成人教育，2015（14）.

[4] 靖德云.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究—以山東省為例[D].山東大學(xué)，2012.

[5] 蔣新萍.高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015.36（18）.

[6] 趙靜.高職信息技術(shù)類學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略探析[J].職教論壇，2013（18）.

作者簡(jiǎn)介：朱俊杰（1981-），男，廣東河源人，碩士，講師，主要從事材料成型與控制工程、計(jì)算機(jī)仿真等方面的高職教學(xué)與科研工作。