王丹丹

摘 要：實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)概念教學(xué)的重要手段。如何通過化學(xué)實驗展現(xiàn)概念教學(xué)的精髓呢？文章從提高學(xué)生重視程度、培養(yǎng)學(xué)生勇于實驗的精神、通過小組合作動手實驗三方面對此進行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；概念教學(xué)；實驗課堂；動手能力

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0062-01

化學(xué)概念掌握水平的高低，直接影響著化學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞。由于學(xué)生在化學(xué)概念宏觀層面、微觀層面、符號層面之間的轉(zhuǎn)換存在困難，高中化學(xué)概念教學(xué)并不理想。而化學(xué)實驗課堂是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的平臺，學(xué)生在實驗中既能領(lǐng)會理論知識，又能通過親身做實驗，找到實驗中的問題，通過理論論證解決問題。教師應(yīng)把化學(xué)實驗應(yīng)用到化學(xué)概念教學(xué)中，突出基本概念的教學(xué)，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、提高學(xué)生對實驗的重視度，從理論中來到實驗中去

現(xiàn)在很多學(xué)校對學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)還不夠，學(xué)生基本上都是在教師的督促下進行實驗。同時，很多教師在教學(xué)進度的壓力下，匆匆讓學(xué)生簡單地進行實驗，根本就沒有起到化學(xué)實驗課堂本身的作用。教師親身示范教學(xué)，學(xué)生才能真正意識到實驗的關(guān)鍵性所在，授課教師進一步結(jié)合理論知識講解，學(xué)生也能回想化學(xué)知識在本實驗中的應(yīng)用，了解實驗的每一步操作。只有這樣，學(xué)生的實驗探究能力才能得到有效的培養(yǎng)。理論知識在實驗中得到驗證才是學(xué)生最想看到的東西，才能真正實現(xiàn)從理論中來到實驗中去。

很多化學(xué)反應(yīng)的過程，學(xué)生基本上都沒有見過。因此，在進行“原電池”實驗課教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可將其和“電解池”等實驗課程結(jié)合一起，使學(xué)生對原電池和電解池等的結(jié)構(gòu)和作用認(rèn)識更加“直觀”“實際”。但是，在操作之前，教師一定要結(jié)合每一部分的結(jié)構(gòu)和作用進行仔細(xì)講解，操作中的注意事項要讓學(xué)生明白，之后讓學(xué)生動手去操作實驗。這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能鞏固化學(xué)反應(yīng)和電流的理論知識，教學(xué)效率會更高。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、勇于實驗的精神

化學(xué)實驗對探究精神的培養(yǎng)，源于學(xué)生親自動手實驗得出結(jié)果。但動手能力的提升也依賴于實驗形式的創(chuàng)新，依賴于學(xué)生敢于探究、勇于實驗的精神。目前，相當(dāng)多的化學(xué)實驗教學(xué)，授課教師一味讓學(xué)生嚴(yán)格遵照教材上的實驗步驟進行。這樣做當(dāng)然無可厚非，但要知道這些實驗步驟也是通過大量的實驗積累完成的，也是不斷“試錯”的結(jié)果。授課教師可以讓學(xué)生不僅僅拘泥于教材，要鼓勵學(xué)生敢于探究，敢于打開思路，大膽實驗。雖然這樣實驗的成功率可能較低，但學(xué)生的思維意識和探究能力可以得到很好的鍛煉。因此，授課教師在保證安全、不出現(xiàn)問題的前提下，可讓學(xué)生自主創(chuàng)新實驗。

當(dāng)接觸到活體化學(xué)時，學(xué)生一般都比較有興趣。例如，在“催化劑對反應(yīng)速率的影響”實驗教學(xué)中，教師在上實驗課之前可準(zhǔn)備好一定數(shù)量的二氧化錳、氯酸鉀、氧化銅、三氧化二鐵、氧化鋅，讓學(xué)生根據(jù)實驗進行操作，思考加入不同催化劑后反應(yīng)速率不同的原因。這些過程都是實驗的一部分，能讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中身臨其境，培養(yǎng)自主探究精神。

三、小組合作是動手實驗的好“導(dǎo)師”

通過讓學(xué)生重視實驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗，可以看到學(xué)生自主探究的能力得到提升。但是在實驗過程中，學(xué)生眼高手低的問題也充分暴露出來：丟三落四、操作不完全等。因此，教師可采用小組合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。小組探究能夠集中大家的思想，學(xué)生在和授課教師討論后進行實驗，邏輯思維得到提升，還能查缺補漏，成員之間的合作意識也得到增強。問題的討論就是一種引導(dǎo)，對學(xué)生來說就是“導(dǎo)師”，同時，其他小組則變成評委，這種學(xué)習(xí)氛圍更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

有些實驗必須通過小組合作的形式進行。例如，在“驗證乙酸、碳酸、苯酚的酸性強弱”的教學(xué)過程中，授課教師將學(xué)生按實驗對象分組，并且小組內(nèi)要有合理的實驗操作分工，如有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)觀察實驗現(xiàn)象等，小組中發(fā)現(xiàn)問題首先在組內(nèi)交流，然后小組總結(jié)并逐一發(fā)言。授課教師將這些問題進行匯總，放到課堂上一起討論。學(xué)生自主發(fā)言，其他同學(xué)做補充，授課教師進行最終的總結(jié)和匯總。這樣一堂課基本上是在學(xué)生自己的“實驗課堂上”進行，知識得到驗證的同時，學(xué)生的動手能力進一步得到提升。

四、結(jié)束語

高中化學(xué)實驗課堂要真正實現(xiàn)學(xué)生動手能力的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生動手意識的提高、對知識學(xué)習(xí)的渴望程度、對化學(xué)實驗課堂的興趣、對教師授課方式的適應(yīng)或者配合。因此，要在教師、學(xué)生兩個方面制定合理方案，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自主性。

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