姚桂華

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而原形閱讀的有效應(yīng)用能夠提高學(xué)生的閱讀自主性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章從注重構(gòu)建字詞知識(shí)體系、打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，注重整體與局部分析、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，重視閱讀鑒賞教學(xué)、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)等方面，對(duì)原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：原型閱讀理論；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主閱讀；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）25-0050-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)處于語(yǔ)文教學(xué)的核心地位，教學(xué)效果關(guān)系整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，閱讀教學(xué)存在忽視學(xué)生的主體地位、不尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)等問(wèn)題。在新課改理念下，語(yǔ)文教師可以嘗試采用基于原形閱讀理論的閱讀教學(xué)模式來(lái)有效地提升閱讀教學(xué)效果。本文對(duì)原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、原形閱讀理論概述

所謂原形閱讀，是指將閱讀建立在課文原形文思流動(dòng)為主的基礎(chǔ)之上。原形閱讀重視閱讀的文本性，認(rèn)為教材是閱讀教學(xué)之基礎(chǔ)，它直接決定著閱讀質(zhì)量，同時(shí)重視思維的流動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維是動(dòng)態(tài)變化的，有著獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性。在原形閱讀理論指導(dǎo)下，閱讀者通過(guò)認(rèn)真閱讀文本，可以透過(guò)文字更好地體會(huì)作者的思想情感，與作者的思維產(chǎn)生共鳴，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，從而提高閱讀能力。

二、原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在基于原型閱讀理論的閱讀教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建字詞知識(shí)體系、打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，注重整體與局部分析、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，重視閱讀鑒賞教學(xué)、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.構(gòu)建字詞知識(shí)體系，打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

文字是表達(dá)文章思想感情的載體，字詞是決定學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。在基于原型閱讀理論的閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建字詞知識(shí)體系，打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，深入理解課文中字詞的原意，同時(shí)還要結(jié)合語(yǔ)境分析字詞的具體含義。例如，蘇教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《狼》是一篇文言文，里面存在通假字及詞類活用現(xiàn)象。如“止有剩骨”中的“止”通“只”，這句話可以翻譯為“只剩下骨頭”。又如“一狼洞其中”，學(xué)生不可想當(dāng)然地將“洞”看作名詞，而要結(jié)合語(yǔ)境分析，“洞”在這里活用為動(dòng)詞，是“打洞”的意思。

2.注重整體與局部分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

原形閱讀理論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀必須建立在語(yǔ)感的把握上。語(yǔ)感是與寫(xiě)、讀、聽(tīng)、說(shuō)能力成正比的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也就顯得至關(guān)重要。語(yǔ)感與閱讀印象具有趨同性，因此，學(xué)生如果能夠形成良好的語(yǔ)感，也就能夠更快更好地理解課文。為了有效地幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，教師要遵循原形閱讀理論的要求，引領(lǐng)學(xué)生從整體的角度來(lái)分析課文，體會(huì)文字所蘊(yùn)含的思想情感。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)，教師要注意教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，把握住課文的關(guān)鍵之處。尤其要注意以下兩個(gè)方面：首先，以原形理論為基礎(chǔ)進(jìn)行中心概括、層次歸納、段落劃分、內(nèi)容概括、詞義解釋；其次，以原形理論為基礎(chǔ)進(jìn)行價(jià)值評(píng)析、情感體驗(yàn)、人物分析、語(yǔ)境分析、技巧分析以及語(yǔ)言分析。例如，教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的《桃花源記》時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹作者陶淵明的身世和他所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解他創(chuàng)作這篇文章的心境，然后讓學(xué)生對(duì)課文的大體框架有所把握，自主總結(jié)課文的創(chuàng)作要素、中心思想等?？梢?jiàn)，基于原型閱讀理論的語(yǔ)文教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“教師代替學(xué)生思考”的誤區(qū)。

3.重視閱讀鑒賞教學(xué)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀鑒賞教學(xué)一直有意無(wú)意地被忽視。新課標(biāo)指出，閱讀鑒賞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要注重提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。因此，教師要基于原型閱讀理論提高閱讀鑒賞教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的人性美和人情美，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。在基于原型閱讀理論的閱讀鑒賞教學(xué)中，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行情感的交流、心靈的溝通、生命的對(duì)話。不同的學(xué)生在鑒賞作品時(shí)存在著差異，每個(gè)學(xué)生的閱讀感受也都是獨(dú)特的，教師沒(méi)有必要強(qiáng)行要求不同的學(xué)生都整齊劃一，而要有意識(shí)地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，感悟作品的內(nèi)在情思。例如，在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的《背影》時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主思考“在《背影》中，作者當(dāng)時(shí)的‘任性表現(xiàn)在哪些方面，以致不能理解父親的苦衷”“父親又是怎樣的不辭勞苦，體現(xiàn)了對(duì)作者怎樣的父愛(ài)”等問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解。

總之，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。原形閱讀是以課文原形文思流動(dòng)為主的閱讀思維，基于心理學(xué)認(rèn)知角度提出的原型閱讀理論與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀自主性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它的推廣與運(yùn)用，將會(huì)給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)一次新的變革，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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