張糴 呂弼順

摘 要：當(dāng)前新課改要求高中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力共同構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的四大方面。本文著眼于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的意義，通過分析當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；實踐能力；培養(yǎng)方式

一、實踐能力培養(yǎng)的價值

當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，使智力向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的效率亟待提高。同時，相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展以及新理論、新技術(shù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致具有較強實踐能力的地理人才短缺。面對發(fā)展需求，地理教育在培養(yǎng)人才的過程中，更應(yīng)該注意理論與實際的結(jié)合，著重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高中地理教學(xué)在傳授知識的同時，還要完成對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

二、實踐能力培養(yǎng)在教學(xué)中存在的問題

1. “灌輸式”的教學(xué)模式

不可否認(rèn)，某種情況下，“灌輸式”教育確實適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，在短期內(nèi)為社會輸送了大量人才。但是，長期的“灌輸式”教育也使其弊端逐漸顯露。

首先，過于機械化的教育模式，弱化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)只是對所學(xué)過知識的復(fù)述，導(dǎo)致學(xué)生自我意識的缺失。其次，“灌輸式”的教學(xué)模式也決定了教師在課堂上的絕對主導(dǎo)地位，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)與否，完全取決于教師的課程安排。這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)一直無法得到實現(xiàn)的直接原因。

2. 教學(xué)內(nèi)容繁多，課時緊張的現(xiàn)實窘境

相較于其他學(xué)科，地理課程學(xué)習(xí)既要求學(xué)生具備語言組織能力，又要求具備空間思維與邏輯推理能力。因此，對于很大一部分學(xué)生來說，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對較大，需要花費更多的時間。然而現(xiàn)實情況是全國各個高中安排的地理課時大多比較緊張。使得教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

一方面，教師為了趕課程進(jìn)度，忽視學(xué)生的實踐鍛煉；同時，長期處于“灌輸式”教育模式下的學(xué)生，由于缺乏學(xué)習(xí)自主性，普遍無法自主完成實踐探究；另一方面，地理學(xué)科中存在很多抽象理論，需要學(xué)生有一定的實踐經(jīng)驗才能更好地理解運用。這就使得高中地理教育進(jìn)入了一個背離實踐教學(xué)的惡性循環(huán)。

3. 高中地理教材與實踐需求的脫離

教材是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一本具有大量實踐學(xué)習(xí)要求的地理教材，是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的保障。然而，現(xiàn)在各省使用的高中地理教材，基本都以講授基礎(chǔ)理論為主，對實踐性的要求很少，學(xué)生在課后很難進(jìn)行相關(guān)實踐活動。

三、加強實踐能力培養(yǎng)的措施

1. 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加實踐教學(xué)

新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過學(xué)生之間的互相交流，解決疑難問題，實現(xiàn)所有學(xué)生對知識點的整體掌握。而教師在這個過程中主要起引導(dǎo)者的作用，解答學(xué)生無法理解的問題。這種模式的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用。此外，在課堂學(xué)習(xí)之余，引進(jìn)與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐教學(xué)，將有助于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2. 對知識點進(jìn)行系統(tǒng)化整理

高中地理知識繁多而且相對細(xì)碎，為了幫助學(xué)生反復(fù)記憶，很多教師對同一類型的問題往往重復(fù)講解，造成了教學(xué)效率低下，課程進(jìn)度緊張。然而，很多地理知識都有相應(yīng)的邏輯關(guān)系。學(xué)生可以通過組成地理學(xué)習(xí)小組，對各類型問題進(jìn)行類似的分工整理。闡明地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，歸納易錯點，最后制作筆記，在班級傳閱。這樣既可以減輕教師的壓力，為實踐教學(xué)提供充足的時間，也可以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，探索實踐的能力。

3. 增加實例拓展與課后考察

首先，對于地理教材中體現(xiàn)的實踐意義不足的問題，學(xué)生與教師可以在完成理論知識學(xué)習(xí)之后，共同進(jìn)行相關(guān)的實例拓展。北京市高中地理教學(xué)為例，在完成區(qū)域地理學(xué)習(xí)之后，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)理論，分析北京市近些年來產(chǎn)業(yè)升級的相關(guān)線索。其次，對于教材中的實踐考察要求，教師可以補充完整的考察方法，幫助學(xué)生落實實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以結(jié)合實際情況選擇其他的實踐項目。例如，貴州地區(qū)的學(xué)生可以進(jìn)行巖石結(jié)構(gòu)與土壤成分的實踐，云南地區(qū)的學(xué)生可以進(jìn)行動植物種類與影響氣候的因素方面的實踐，上海地區(qū)的學(xué)生可以進(jìn)行城市功能區(qū)分布與區(qū)域分布對經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響方面的實踐。

（通信作者：呂弼順）