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        以《老人與海》為例談翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

        2018-10-15 09:26:52王中心
        青年時(shí)代 2018年25期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

        王中心

        摘 要:傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較固定,學(xué)生積極主動(dòng)性得不到良好挖掘,學(xué)習(xí)興趣被弱化。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給學(xué)生,學(xué)生成為課堂中心,主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)。以美國(guó)作家海明威代表作品《老人與?!范唐≌f(shuō)為例,探討了翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的一些原則,對(duì)于教學(xué)教法優(yōu)化具有重要意義。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;《老人與?!?;教學(xué)設(shè)計(jì);原則

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程由教師主導(dǎo)把握,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)由教師限定,學(xué)生的想象力被局限,創(chuàng)造力也得不到激發(fā),學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性被弱化或忽略,課堂教學(xué)易于沉悶。相較于傳統(tǒng)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的主動(dòng)性,將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前,知識(shí)的鞏固放在課中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,本文擬以美國(guó)作家海明威代表作品《老人與海》短篇小說(shuō)為例,探討翻轉(zhuǎn)課堂閱讀設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

        一、明確教學(xué)目標(biāo)

        無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂,教學(xué)目標(biāo)都是課堂教學(xué)的靈魂和歸宿,模糊或者不合理的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法指導(dǎo)教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)中,清晰明確的才能以指引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí),能夠帶著問(wèn)題去思考。對(duì)于引入教材的英美文學(xué)作品,不能停留在文本的表層意義,學(xué)生要能通過(guò)課文的學(xué)習(xí),能夠窺探到西方的文化背景知識(shí),通過(guò)作品進(jìn)行審美訓(xùn)練并體味其中的精神價(jià)值,從而獲得啟發(fā)教育。人教版高中語(yǔ)文教材節(jié)選了《老人與海》的高潮部分,主人公桑提亞哥歷盡艱辛捕獲一條大馬林魚(yú)歸航,但途中卻遭遇了鯊魚(yú),老人經(jīng)過(guò)五次殊死搏斗,卻沒(méi)能保住大馬林魚(yú)。小說(shuō)情節(jié)緊湊,結(jié)構(gòu)單純,人物關(guān)系簡(jiǎn)單,但卻向讀者生動(dòng)地詮釋了海明威對(duì)“硬漢精神”的理解,也展示了一個(gè)孤膽英雄的豐富內(nèi)心,是高中語(yǔ)文教材中經(jīng)典的一篇英美文學(xué)作品。因此,《老人與?!愤@篇課文教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為三個(gè):1,了解海明威的生平背景,其作品的文學(xué)特色。2,記住桑提亞哥與鯊魚(yú)搏斗情節(jié)3,把握小說(shuō)中人物形象,感受桑提亞哥不屈服命運(yùn)、頑強(qiáng)的“硬漢”精神及文章的藝術(shù)特色。通過(guò)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備方向明確、課中教學(xué)能?chē)@目標(biāo)、課后總結(jié)及遷移閱讀都能做到有的放矢。

        二、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)清單,扎實(shí)做好課前準(zhǔn)備

        關(guān)于海明威的生平經(jīng)歷、作品的主題如果放在課堂上介紹導(dǎo)入,課堂時(shí)間可能就會(huì)被占用并且效果也不理想;另一方面,在被動(dòng)輸入的情況下,學(xué)生對(duì)老師提供的知識(shí)的接受也易于被動(dòng)片面化。同時(shí),借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),教師可以制作課前微課視頻,將海明威及其作品的介紹在課前發(fā)布給學(xué)生,讓學(xué)生自己初步閱讀,去了解海明威的生平,主要作品和作品風(fēng)格,以及《老人與海》作品簡(jiǎn)介和社會(huì)背景,讓學(xué)生提前走入作品,為理解作品提供初步支撐。同時(shí),在課前,可以布置學(xué)生學(xué)習(xí)清單,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀材料,去感受作品。比如,可以提出以下問(wèn)題:1.老人在歸航的過(guò)程中和鯊魚(yú)搏斗了幾個(gè)回合?老人最后成功了嗎?理由是什么? 2.如果讓你設(shè)計(jì)一則本課的導(dǎo)語(yǔ),你會(huì)怎么設(shè)計(jì)?3.你對(duì)老人的評(píng)價(jià),為什么?。以上三個(gè)問(wèn)題是在教學(xué)之前布置給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)清單,由于學(xué)習(xí)單主要是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),起著指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,所以學(xué)習(xí)單一定要以學(xué)生為主體,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,設(shè)置的題目不能是零碎的拼接,要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展,理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,所以,問(wèn)題1是要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去初步地通過(guò)閱讀去獲得信息進(jìn)行判讀,問(wèn)題2讓學(xué)生能對(duì)作品進(jìn)行一個(gè)初步總體把握,問(wèn)題2和3可以通過(guò)小組分工合作解決,提高學(xué)生的合作意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)?wèn)題有所思考和發(fā)言,最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。

        三、以學(xué)定教,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

        翻轉(zhuǎn)課堂,顧名思義,課堂的主導(dǎo)者已經(jīng)不再是教師,而是學(xué)生,學(xué)生成為整個(gè)課堂的中心,教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,監(jiān)控整個(gè)教學(xué)流程,教法根據(jù)學(xué)生的反饋、學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果改變,以學(xué)生的具體水平和內(nèi)在需要為出發(fā)點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中,課堂結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向、朔因式的思維模式。在具體的教學(xué)進(jìn)程中,科學(xué)設(shè)置自主學(xué)習(xí)清單,合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,各個(gè)小組充分討論并設(shè)計(jì)自己的課堂導(dǎo)語(yǔ)。教師此時(shí)只要把握一個(gè)大原則即可,導(dǎo)語(yǔ)是否圍繞學(xué)習(xí)清單,是否和課堂內(nèi)容細(xì)節(jié)相關(guān),是否和課文象征意義相關(guān)。由于《老人與?!氛n文是小說(shuō)的高潮部分,約占全書(shū)篇幅六分之一,是小說(shuō)情節(jié)的高潮,總共描述了桑地亞哥和鯊魚(yú)五個(gè)回合的搏斗。老人第一次用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊,魚(yú)叉被帶走,大馬林魚(yú)被吃掉四十磅;第二次用刀子殺死兩條星鯊,大馬林魚(yú)被吃掉四分之一;然后用刀子殺死一條犁頭鯊,刀子折斷;老人接著用短棍擊退兩條星鯊,大馬林魚(yú)半個(gè)身子被咬爛;最后老人用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú),短棍丟掉又用舵把,大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了,只剩下殘骸,雖然五個(gè)回合的搏斗,結(jié)果卻一無(wú)所。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)清單,學(xué)生已經(jīng)對(duì)情節(jié)和信息有了基本的了解,此時(shí),可以將學(xué)生分成五個(gè)小組,讓學(xué)生分組討論具體和鯊魚(yú)搏斗的情節(jié),讓每一組學(xué)生都了解掌握老人每個(gè)回合搏斗的對(duì)象,所使用的武器,老人的損失以及每次的心理變化。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,教師能夠在指導(dǎo)的過(guò)程中充分給予靈活的教學(xué)方法,使得教學(xué)相長(zhǎng)。

        四、因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

        學(xué)生通過(guò)討論已經(jīng)對(duì)課文信息由了基本掌握之后,此刻,就可以將問(wèn)題引向深入,來(lái)探究課文里海明威的敘事藝術(shù)和象征意義。因?yàn)樘骄窟^(guò)程,實(shí)際上是對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生愿意去思考,愿意去探究,這樣學(xué)生就在主動(dòng)學(xué)習(xí)的路上更近了一步,這個(gè)過(guò)程有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在討論文章的藝術(shù)特色時(shí),教師在課前已經(jīng)布置問(wèn)題和學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)小組討論的基礎(chǔ)上,可以繼續(xù)進(jìn)行探究式提問(wèn),比如“老人和鯊魚(yú)多次搏斗時(shí)的狀態(tài)是什么?”、“課文中真正的大馬林魚(yú)、鯊魚(yú),老人和海意味著什么?”、“老人在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中是否有過(guò)害怕、退縮?課文中的內(nèi)心獨(dú)白對(duì)表現(xiàn)人物性格和揭示主題有什么作用?”。很明顯,第一個(gè)問(wèn)題是在指出“對(duì)比”;第二個(gè)問(wèn)題指出“象征”;第三個(gè)問(wèn)題指出“內(nèi)心獨(dú)白”,這三個(gè)問(wèn)題所代表的三個(gè)方面正是海明威敘事藝術(shù)體現(xiàn)。這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生自己一步步去思考,而不是由老師越俎代庖給出解釋。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題,可調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,引導(dǎo)學(xué)生將故事和自身聯(lián)系起來(lái),了解老人在面對(duì)生活中逆境時(shí)候的態(tài)度,從而啟發(fā)學(xué)生如何處理人生境遇中追求自我實(shí)現(xiàn)時(shí)遭受的困難與阻礙,以及最后不能得償所愿時(shí)的心態(tài)和狀態(tài)。在學(xué)生充分討論回答后,教師可以給出自己的觀點(diǎn):《老人與海》是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人為每一場(chǎng)勝利都付出了極大的代價(jià),但卻以失敗告終。然而,從某種意義上,他又是個(gè)勝利者。因?yàn)樗象K伏櫪,仍志在千里,對(duì)命運(yùn)不妥協(xié)、不屈服。無(wú)論環(huán)境如何艱險(xiǎn),過(guò)程如何艱苦,老人都憑借勇氣、膽量、頑強(qiáng)和智慧進(jìn)行了抗?fàn)帲m然沒(méi)有保住勝利的果實(shí),但他捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度”,他是一個(gè)勝利的失敗者,一個(gè)失敗的英雄。大海和鯊魚(yú)象征著社會(huì)和自然力量,雖然人在它們面前顯得渺小,但老人與他們搏斗的過(guò)程中,表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣,雖敗猶榮,充分說(shuō)明了“一個(gè)人可以被消滅,但不能被打敗”的思想。而這正象征了人一生可能會(huì)面臨很多艱難險(xiǎn)阻,坎坷崎嶇,只有保持樂(lè)觀頑強(qiáng)、積極向上的態(tài)度,才能成為真正的強(qiáng)者。

        五、拓展性延伸閱讀

        盡管傳統(tǒng)課堂也要求學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和閱讀,但翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂,課后的訓(xùn)練和閱讀要依然將學(xué)生主動(dòng)性和積極性放在主要位置上。在本課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《老人與?!返耐暾姹?,對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行更全面的把握,更準(zhǔn)確的感知老人的形象。要求學(xué)生在課堂討論和老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,給老人桑提亞哥寫(xiě)一個(gè)人物評(píng)論,通過(guò)評(píng)論繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)課文的鞏固和對(duì)人物形象的把握。教師可以通過(guò)在線答疑或指導(dǎo)方式繼續(xù)對(duì)學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。布置一篇課后閱后寫(xiě)作,學(xué)生可以從人生價(jià)值、生活態(tài)度、對(duì)待困難等等任一角度結(jié)合學(xué)完課文后的感受動(dòng)手去寫(xiě),真正培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀慢慢培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生拓展性地去閱讀海明威相關(guān)的其他作品,比如《太陽(yáng)照常升起》《永別了,武器》《非洲的青山》《有的和無(wú)的》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》,以此讓學(xué)生更加深刻地了解海明威的創(chuàng)作風(fēng)格以及文學(xué)作品特色和時(shí)代背景,了解西方歷史文化,培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教師可以通過(guò)在線方式對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

        六、總結(jié)

        與傳統(tǒng)課堂不同,翻轉(zhuǎn)課堂弱化了課堂教授內(nèi)容而強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)化的學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn),翻轉(zhuǎn)課堂把“灌輸式”教學(xué)、不問(wèn)學(xué)生差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉耸┙?,循序漸進(jìn),而且,翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)、認(rèn)知水平等制定個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單,真正保證了教學(xué)效果。同時(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展提供了多種學(xué)習(xí)工具和方式,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、視頻、微課、慕課等方式使得教育的公平公正性得到發(fā)展,課堂教育也從孤立式教育向共享型翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理有序,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性大大提高,對(duì)于教學(xué)改革具有重要意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳玉琨,田愛(ài).慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:25.

        [2]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.

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