雷曉宇

摘 要：在班級(jí)的日常管理中班規(guī)占據(jù)主導(dǎo)性地位，其能效作用的發(fā)揮不僅能為班級(jí)風(fēng)氣的良好塑造夯實(shí)基礎(chǔ)，更能對(duì)學(xué)生形成積極影響，進(jìn)而為其創(chuàng)造更為舒適的班級(jí)環(huán)境，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，班規(guī)的制定一般由班主任來(lái)完成，這會(huì)在一定程度上削減學(xué)生參與效果，更會(huì)導(dǎo)致班規(guī)的實(shí)施質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距，因此，這就需要以學(xué)生為切入點(diǎn)，積極探索更為有效的、全新的班規(guī)制定方法，提高學(xué)生的主體地位，通過(guò)制定相對(duì)高效的實(shí)施策略，為班級(jí)及學(xué)生管理提供積極有效的助推力。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；班規(guī)制定；實(shí)施策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班級(jí)管理以班主任為核心，這種管理方式不僅與新課改要求難以相符，更會(huì)在滯后性因素的影響下產(chǎn)生相應(yīng)反面效果。隨著新課改的不斷深化，各個(gè)學(xué)校也逐漸認(rèn)識(shí)到了班級(jí)高效管理的重要性，通過(guò)探索符合高中學(xué)生特點(diǎn)的班規(guī)，能夠?yàn)榘嗉?jí)的日常管理不斷注入活力。但是在班規(guī)實(shí)際制定階段卻存在相應(yīng)不足及缺陷，一旦學(xué)生的主體地位下降，班規(guī)的制定及實(shí)施效果就會(huì)不斷弱化，因此，班規(guī)制定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心不斷進(jìn)行優(yōu)化及完善，全面提高班規(guī)實(shí)施效果。

一、基于學(xué)生視角的班規(guī)的制定

處于高中階段的學(xué)生，思維意識(shí)逐漸趨于成熟，學(xué)習(xí)壓力也普遍較大，這就需要將積極有效的班規(guī)落到實(shí)處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)保障，而學(xué)生能夠接受并認(rèn)可的班規(guī)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更能全面提升班集體的凝聚力，因此，在班規(guī)制定階段，班主任應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)模式中存在的局限性，提高班規(guī)的認(rèn)可度，為班規(guī)的后續(xù)實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)為主導(dǎo)，對(duì)班規(guī)進(jìn)行制定

高中生的思想意識(shí)普遍較為成熟，但是學(xué)生一旦缺少行動(dòng)力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷下降，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。為了對(duì)學(xué)生形成積極影響，就需要以更為規(guī)范的班規(guī)為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思想意識(shí)及行為能力進(jìn)行約束，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成更為堅(jiān)強(qiáng)及自律的品質(zhì)。該種規(guī)范指標(biāo)雖然會(huì)因所在地區(qū)及學(xué)?，F(xiàn)狀發(fā)生改變，但是班規(guī)的主體及核心方向卻是一致的，高質(zhì)量的班規(guī)往往更加尊重學(xué)生，通過(guò)體現(xiàn)與學(xué)生關(guān)聯(lián)的各個(gè)要素，提高班級(jí)管理的規(guī)范性。班規(guī)中同時(shí)也可以涵蓋懲罰指標(biāo)，但是制定階段需要注意保持教育性，既需要做到對(duì)學(xué)生形成積極影響，更不能傷害學(xué)生，因此，班規(guī)的制定應(yīng)當(dāng)以規(guī)則意識(shí)為核心，凸顯管理價(jià)值，為后續(xù)班規(guī)更加高效的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.凸顯參與意識(shí)為班規(guī)制定提供保障

從本質(zhì)上來(lái)看，班規(guī)制定階段的參與意識(shí)涵蓋以下兩個(gè)細(xì)化要素，首先是班規(guī)制定階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與；其實(shí)是班規(guī)制定方向應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為核心，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生全程參與班規(guī)制定。班規(guī)的制定本身就與學(xué)生的切身利益密切相關(guān)，在班集體中學(xué)生如果能夠積極參與班規(guī)制定，就能更加認(rèn)可班規(guī)，對(duì)自身行為進(jìn)行約束，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，普遍認(rèn)為學(xué)生對(duì)班規(guī)制定的理解較為淺顯，但是高質(zhì)量的班規(guī)能加深學(xué)生對(duì)規(guī)定的理解，進(jìn)而更加主動(dòng)的去遵守，相對(duì)的如果學(xué)生不能理解班規(guī)，就難以形成認(rèn)同感，班規(guī)的形式化問(wèn)題也會(huì)隨之加劇。

與此同時(shí)，班規(guī)的開(kāi)放性指標(biāo)應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化。部分班規(guī)在短期內(nèi)管理效果較為理想，但是隨著時(shí)間的推移，班規(guī)的效果也會(huì)隨之弱化，導(dǎo)致該類問(wèn)題出現(xiàn)的直接原因是，班規(guī)缺少靈活性，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)整，而衡量班規(guī)是否有效，需要在實(shí)踐階段進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)際上班級(jí)管理具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，如果班規(guī)一成不變，就難以契合實(shí)際情況作出優(yōu)化及進(jìn)一步完善，因此，班規(guī)的制定并不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，并在班規(guī)中體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生自主參與，為班規(guī)的制定提供更多可能，營(yíng)造全班同學(xué)共同參與的管理氛圍。

3.班規(guī)制定應(yīng)當(dāng)充分凸顯人人平等意識(shí)

班規(guī)的管理對(duì)象雖然是學(xué)生，但是約束范圍不僅應(yīng)當(dāng)局限在學(xué)生范疇，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師行為進(jìn)行制約及影響。教師作為班集體中不僅是管理者，更是參與者，而班規(guī)作為班級(jí)中的規(guī)章制度，則應(yīng)當(dāng)將影響范疇拓展到全班范圍內(nèi)，因此，班規(guī)中必然需要制定與教師相關(guān)的條款，這也是實(shí)現(xiàn)師生人人平等的有效舉措。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了重新定位，二者不僅是知識(shí)的傳遞及接收方，更是朋友，因此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互尊重，以同志及朋友的身份進(jìn)行相處，積極打造平等關(guān)系，相對(duì)的平等意識(shí)不僅便于學(xué)生加深感受，更是班規(guī)高效落實(shí)的重要指標(biāo)，學(xué)生也更易接受。

二、基于學(xué)生視角的班規(guī)實(shí)施策略

1.提高學(xué)生的主體地位是班規(guī)實(shí)施的首要條件

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，教師往往長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)性地位，一旦忽視學(xué)生管理的自主性優(yōu)勢(shì)，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理效率不斷下降，基于此，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生視角為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)束縛，從根本上改善班級(jí)管理中存在的不足及缺陷。因此，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)更加注重融合學(xué)生的參與能效，這就需要提供學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己做主，全面提升學(xué)生的自主管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)當(dāng)做自己的家，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到班級(jí)管理中，為班規(guī)的高效實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，為班規(guī)高效實(shí)施提供基礎(chǔ)保障

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換提出了更高要求，教師不僅需要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，以嚴(yán)厲的形象對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束及管理，更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮榜樣作用，在不斷加強(qiáng)自身品格及作風(fēng)塑造的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生形成積極影響，與此同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)及理解，促使學(xué)生在潛移默化中拉近與教師的距離，嚴(yán)格約束自身行為。在實(shí)際管理階段，高中生的認(rèn)知水平高低不等，如果硬性的制定班規(guī)，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化考量，就會(huì)導(dǎo)致不足大量存在，這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，通過(guò)強(qiáng)化互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。

例如：在結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況完成班規(guī)的制定工作后，教師可以將執(zhí)行權(quán)交給學(xué)生，并在條件允許的情況下空出15分鐘左右的時(shí)間對(duì)前一天的班規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)違規(guī)現(xiàn)象提出可行性措施，而學(xué)生需要在教育時(shí)間內(nèi)將問(wèn)題全部提出。與此同時(shí)，班委干部需要接受學(xué)生的監(jiān)督，一旦班規(guī)執(zhí)行階段存在不足，學(xué)生也可以直接提出，在教師與學(xué)生共同探討及總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行處理，提高班規(guī)的實(shí)施效果。

3.及時(shí)反饋，班規(guī)實(shí)施的重點(diǎn)

班規(guī)的主要目的并不是懲罰了多少人，而是希望學(xué)生通過(guò)遵守而養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生很好地遵守了班規(guī)，教師要給予積極強(qiáng)化———表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。 對(duì)于高中生，表?yè)P(yáng)要具體、突出進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)用具，給家長(zhǎng)打一次表?yè)P(yáng)孩子的電話，佩戴表?yè)P(yáng)袖章等。

三、結(jié)語(yǔ)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情境、用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育領(lǐng)域中最微妙領(lǐng)域之一。 ”教師在制定和實(shí)施班規(guī)的過(guò)程中應(yīng)該基于對(duì)學(xué)生的尊重、理解、等待。 尊重學(xué)生，理解學(xué)生的規(guī)則意識(shí)需要成長(zhǎng)，耐心等待學(xué)生。 班主任應(yīng)讓班規(guī)的制定與實(shí)施過(guò)程同時(shí)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主與法制教育、集體主義教育、社會(huì)責(zé)任感教育的過(guò)程，成為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

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