李抒洋

【摘 要】直播課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教育傳播媒體對處于不同地理位置的教師和學(xué)生實(shí)施實(shí)時交互式教學(xué)活動的一種新型教學(xué)模式。直播課在遠(yuǎn)程教育實(shí)施中，充分利用雙向視頻系統(tǒng)的功能，充分體現(xiàn)“輔導(dǎo)”和“導(dǎo)學(xué)”的根本宗旨，要求主講教師對教學(xué)單元進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)媒體的性質(zhì)進(jìn)行合理的媒體組合，對所授內(nèi)容的教學(xué)在教學(xué)方式和教學(xué)方法上有較大的創(chuàng)新和改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下直播課在大學(xué)英語口語課程的應(yīng)用能夠用短時間有針對傳授課程要點(diǎn)及異地師生實(shí)時互動的優(yōu)勢，探究其如何在大學(xué)英語口語課程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的效果。

【關(guān)鍵詞】英語口語 直播 自主學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等新興信息技術(shù)逐步與教育相結(jié)合，將現(xiàn)代化教育帶入智慧化新時代。直播課、微課等新興的教學(xué)方法和教學(xué)手段正在悄然顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。直播課的開展形式可以是串講、難點(diǎn)講授、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)評講、課堂答疑和復(fù)習(xí)等形式。直播課的教學(xué)功能實(shí)時且多樣化，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的一些環(huán)節(jié)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺各種資源的一個組成部分。根據(jù)國家的“教育十年規(guī)劃”中提出，致力于創(chuàng)造教育的現(xiàn)代化、普及化，而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展無疑給教育均衡、教育發(fā)展帶來了契機(jī)。隨著各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，直播網(wǎng)絡(luò)課程逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的移動化和即時化。學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)通信技術(shù)在各大平臺中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在國外，相關(guān)院校及教育網(wǎng)絡(luò)如今已經(jīng)形成了自己完成的直播課程教學(xué)體系，在這個體系中，有生動活潑的課程內(nèi)容，有脈絡(luò)清晰的知識綱要，有明確移動的學(xué)習(xí)任務(wù)，有科學(xué)合理且形式多樣相關(guān)測試和實(shí)時互動。每一節(jié)直播課不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)了解知識體系，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，同時也幫助教師與“翻轉(zhuǎn)”課堂相結(jié)合，加大了師生之間的互動。對比于國外，在我國，盡管直播課程改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思考方式，但是在很多方面仍然存在不足。例如：學(xué)生的積極性很高，但由于學(xué)習(xí)過程中容易受外界因素干擾，堅(jiān)持完成課程的人數(shù)較少；內(nèi)容乏味、缺少創(chuàng)新性，只是常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容展示、拓展及實(shí)時解答；相關(guān)的配套資源更是少之又少，僅有的網(wǎng)絡(luò)資源也只是一些示范學(xué)校的優(yōu)秀案例。直播課作為一種新型教學(xué)手段，在我國的研究并不是很多，應(yīng)用現(xiàn)狀更是缺乏創(chuàng)新，那么如何更加有效的運(yùn)用這種教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要引起廣大教師的研究和思考。

英語口語作為一門語言的基本技能，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行訓(xùn)練，如何在英語不是“母語”或者“第二語言”的環(huán)境下掌握并熟練運(yùn)用這個技能，除了教師課上的引導(dǎo)，需要學(xué)生花費(fèi)大量的課下時間不斷的練習(xí)。那么如何讓學(xué)生在課下有針對性的練習(xí)，同時又為教師課上教學(xué)做好充分的鋪墊，“直播課”這項(xiàng)教學(xué)手段則能夠方便教師利用課下時間，為學(xué)生提供更直觀更及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。研究者認(rèn)為，本次課題研究得出的結(jié)論不僅適用于大學(xué)英語英語口語的自主學(xué)習(xí)，同時也可以幫助教師在直播課應(yīng)用于其他英語技能方面給出指導(dǎo)建議。

教師通過直播課影響大學(xué)生在課前及課下自主學(xué)習(xí)英語口語。在授課前，教師通過“直播課”豐富有趣的互動，鋪墊課堂上所要講的知識以及介紹相關(guān)背景知識，以促進(jìn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在授課結(jié)束后，教師可以通過“直播課”，使得學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂上所要掌握的知識，同時給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供實(shí)時的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生創(chuàng)造課下的英語語言環(huán)境及更直觀的檢查學(xué)生的口語作業(yè)。這樣“直播課”就可以充分利用起教師教學(xué)的課下時間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其英語口語，最終全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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