胡賽勇

【摘 要】初中課改從2001年開(kāi)始至今已足足15個(gè)年頭。15年來(lái)，課程改革的春風(fēng)吹遍了神州大地，在新的課改形勢(shì)下，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣去面對(duì)歷史教學(xué)-這門(mén)歷史悠久而又與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)的古老學(xué)科，應(yīng)該怎樣去看待學(xué)生----未來(lái)的世紀(jì)之才，怎樣去對(duì)待課堂-師生煥發(fā)生命力的所在地，這些，不僅是我們歷史教學(xué)中必須思考的問(wèn)題，更是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 新課改 觀念改變 思與改

目前，新課改正以全新的理念沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且在部分學(xué)科、一定領(lǐng)域、取得了驕人的成績(jī)。但是由于初中階段繁重的教學(xué)任務(wù)尤其是中考的壓力，新課改的效果明顯弱于小學(xué)。有些地方甚至有人戲噱為“浮躁與尷尬共舞，口號(hào)與模式齊飛?！边@就要求我們?cè)趯徱曅抡n改時(shí)，不能不冷靜地對(duì)初中語(yǔ)文課改格外憂慮。

一、要清楚改之中所存在的問(wèn)題，這樣，我們才能夠?qū)ΠY下藥，而不是亂投醫(yī)

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語(yǔ)文課程已明顯落后于時(shí)代和社會(huì)對(duì)它的要求。具體表現(xiàn)為：理念落后于現(xiàn)實(shí)，教材模式的單一，選擇性差，缺乏常態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)；考試改革難以突破，背景環(huán)境不佳；僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動(dòng)作用，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用。

二、 要邊改便反思

雖然在中學(xué)語(yǔ)文新課改已經(jīng)進(jìn)行幾年的情況下，我們也同步在教育教學(xué)中積極的探索。既取得了經(jīng)驗(yàn)和效果，但也走了不少?gòu)澛?。如：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。

三、要避免課堂教學(xué)誤區(qū)

（1）不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。（2）不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。

四、對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)改革而言，一堂新課改的語(yǔ)文課，在具體的教學(xué)當(dāng)中，我們到底從哪些方面來(lái)體現(xiàn)它的“新”字呢？

第一，教學(xué)理念上：自己學(xué)透了多少新的教育教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中是否把新的教育理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終？

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)上：每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)是否適合了新課標(biāo)的要求？是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展？是否體現(xiàn)了新的教育教學(xué)新理念？

第三，教學(xué)過(guò)程中：是否與學(xué)生平等交流和互動(dòng)？是以學(xué)定教還是以教定學(xué)？是否重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程？是否讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)？是否轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式？是否有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力？

第四，教學(xué)方法和手段上：采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科自學(xué)能力的培養(yǎng)？是否符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？是否有利于揭示知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律？所借助的教學(xué)手段是否有利于整合教育資源，調(diào)動(dòng)教育機(jī)能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？

五、新課改觀念的改變是否能夠在教學(xué)當(dāng)中真正體現(xiàn)出來(lái)，只要我們的語(yǔ)文老師在教學(xué)當(dāng)中朝著以下三個(gè)方面去教學(xué)，我想，八九不離十

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，一般首先考慮的是本課教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)之后，再圍繞它分配教學(xué)環(huán)節(jié)。通常情況下，教學(xué)的環(huán)節(jié)可分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、朗讀、學(xué)習(xí)生字、感悟課文、分析課文、拓展、作業(yè)等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，要看教學(xué)目標(biāo)的定位：是以學(xué)習(xí)生字為主的第一課時(shí)，還是以理解課文內(nèi)容為主的第二課時(shí)；是以培養(yǎng)學(xué)生情感為主的賞析課，還是以掌握知識(shí)能力為主的探究課等。不同的教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的選定。

（2）教學(xué)方式服從于課堂實(shí)效。教師在備課的時(shí)候，因個(gè)人的性格、特長(zhǎng)、對(duì)教學(xué)時(shí)效的看法存在差異，所選擇的教學(xué)方式大相徑庭。擅長(zhǎng)舞蹈的老師用優(yōu)美的舞姿，展現(xiàn)自然界的美好；擅長(zhǎng)樂(lè)器的老師用優(yōu)雅的音樂(lè)，表現(xiàn)對(duì)大自然的熱愛(ài)；擅長(zhǎng)做課件的老師，用七彩的畫(huà)面和背景音樂(lè)，形象地讓情景再現(xiàn)；還有組織能力超強(qiáng)的老師，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分組討論、游戲，井然有序。但是不管選擇哪一種教學(xué)方式，都必須產(chǎn)生課堂實(shí)效，換一種說(shuō)法就是需給課堂“瘦身”。過(guò)于“豐滿”會(huì)臃腫，且不說(shuō)會(huì)占用大量的時(shí)空資源，單是會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂就足見(jiàn)弊端?？吹竭^(guò)好幾篇學(xué)生作文，他們回憶《一節(jié)難忘的課》時(shí)，會(huì)非常興奮地描述教學(xué)過(guò)程中種種有趣的教學(xué)方式，但中心跑向好玩、搞笑等，沒(méi)有寫(xiě)到學(xué)到新知識(shí)，獲取能力，給人留下的印象是這節(jié)課收效甚微，是教者一手造成了學(xué)生舍本求末。

（3）賞識(shí)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生成長(zhǎng)。流行一時(shí)的賞識(shí)評(píng)價(jià)曾一度被推崇備至，認(rèn)為賞識(shí)萬(wàn)能，學(xué)習(xí)態(tài)度能轉(zhuǎn)變，后進(jìn)生就能先進(jìn)。在轉(zhuǎn)變的初期或許有效，但是在更為艱難的鞏固階段，賞識(shí)只能作為一種輔助手段。學(xué)生進(jìn)步的根本原因，還在于他對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，是否愿意認(rèn)知求學(xué)的態(tài)度和付出了多少努力。內(nèi)因的轉(zhuǎn)變才是根本，才是學(xué)習(xí)的動(dòng)因。賞識(shí)的優(yōu)點(diǎn)明顯，缺點(diǎn)也很突出，最明顯的兩點(diǎn)就是：一是賞識(shí)聽(tīng)多了，就失去了激勵(lì)的作用，當(dāng)贊美之聲不絕于耳的時(shí)候，很容易再也聽(tīng)不進(jìn)逆耳忠言；二是賞識(shí)評(píng)價(jià)通常會(huì)姑息錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題視而不見(jiàn)，只贊揚(yáng)一個(gè)方面而回避另一個(gè)方面，久而久之，對(duì)學(xué)生的人格形成、全面發(fā)展就非常有害。試想，一節(jié)課從頭到尾“很棒”“真不錯(cuò)”“好樣的”“真聰明”，到底好在什么地方，怎么不錯(cuò)法，學(xué)生皆不知，昏昏然，飄飄然，云里霧里。與巧妙地指出學(xué)生問(wèn)題所在并引導(dǎo)改正的做法相比，后者更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，必須收斂濫用賞識(shí)評(píng)價(jià)。

總之，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，說(shuō)起來(lái)容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對(duì)語(yǔ)文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會(huì)在課堂教學(xué)的探索中開(kāi)創(chuàng)出一片燦爛的天空。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2]關(guān)麗蘭.新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的價(jià)值觀教育的導(dǎo)向分析[J].改革與開(kāi)放，2011（02）