邵向娟

【摘 要】《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體?！敝逃胰~瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經遵循固定的路線而沒有激情的行程。”我們的課堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現教師事先難以精確預料的問題情景與偶發(fā)事件，和課前預設不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉化為不曾預約的精彩，那我們的語文課堂教學將會變得更加精彩。

【關鍵詞】生成資源 契機 揚沙揀金 二度開發(fā) 拓展 重組

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂以嶄新的面貌出現在我們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味由教師流向學生，而是師生相互碰撞，師生相互接納，生生互相接納的過程。在這樣的教學氛圍中，課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預料的“意外事故”，如學生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學生的行為令教師尷尬等等。也許，這“節(jié)外生枝”會使教師措手不及，影響正常的教學進程。實際上，課堂上的意外是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之花的涌動。因此，我們不能回避，也不應回避。相反，我們若能捕捉課堂中的插曲，并能巧妙處理，將其轉化為教學資源，定能使學生的智慧火花越閃越旺。課堂，也會因此而更具有生命的氣息與情趣。那么，為了課堂的精彩，面對“生成性資源”，我們該如何應對呢？

一、抓住契機──做有效生成的催發(fā)者

新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素，如，教師本人、學生的生活經驗、教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。而師生在圍繞著教材展開的真情對話中，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點燃。這樣，師生間的互動對話的過程可以催發(fā)、生成許多教學契機。

如在教學《黃山奇石》一課，我和學生共同學習完 “仙桃石”的部分，并觀看了仙桃石的圖片。正準備往下學習時，袁雙山的一雙小手高高地舉著，我問他有什么事情，他站起來，很自豪地說：“我知道那塊石頭為什么叫仙桃石？”他的一句話引起了全班孩子的興趣，我也覺得這是一個讓學生創(chuàng)新的好機會，馬上抓住契機，讓他來說說。袁雙山自豪地說：“我叔叔告訴我，據說孫悟空偷吃蟠桃會上的仙桃時，其中一個桃子被他咬了一口后扔了下來，落在了黃山山頂的石盤上，就成了現在的仙桃石。”他的這幾句不僅讓學生記住了仙桃石的形狀，還給仙桃石蒙上了一層神話色彩，增加了石頭的韻味。因為這個孩子的一番話，接下來學生學習的積極性高漲極了，教學效果也較好。

學生的情感需求是課堂教學中的生成資源。如果要讓學生在課堂上有思維碰撞，有奇思妙想，就需要教師營造和諧的課堂氛圍，需要教師創(chuàng)設足夠的創(chuàng)造空間。即使如教師所愿，學生在課堂上有靈感出現，有智慧的火花迸發(fā)，要把它轉化為可生成的資源，也需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。

二、揚沙揀金──做生成信息的提煉者

教師在真情呵護學生純真、稚嫩的童心，積極誘導學生使他們感到自己是個發(fā)現者、研究者、探究者的同時，必須加強引導，及時調控，充分發(fā)揮教師“組織者、指導者和激勵者”的作用，為“生成性資源”定向導航。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就一身揚沙揀金的提煉功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

有一次，學生自學《萬里長城》時，提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？……這些問題都是課堂教學中的動態(tài)資源，如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學生對教材重點的開掘和難點的突破，這樣就造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我選擇了牽一發(fā)而動全身的一個詞語“結晶”作為教學的切入點展開教學：

師：“結晶”是什么意思，我也說不大說得明白，不過我知道鹽就是一種結晶體。誰知道鹽是怎么來的？

生：我知道。要先在灘涂上圍住大量的海水，然后讓太陽曬。經過很長時間后，絕大多數的海水蒸發(fā)掉了，剩下來的一點點亮晶晶的東西就是鹽。

師：那課文說“萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結晶”，你覺得這里什么是“海水”？什么是“鹽”？你能用自己的話說說這句話的意思嗎？

學生通過讀書思考，不僅意會了“結晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認識。在此基礎上，我隨即調整了原先的教學預案，把“為什么說萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結晶？”這個問題選為課堂的主問題，然后引導圍繞這個問題去探究，進一步拓展學生思維的空間。這樣不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生的自己質疑，他們自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

學生在課堂上的質疑，或聚或散、或深或淺、或正或偏。從生成的角度來看，生成性資源層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，這需要教師慧眼識金、果斷取舍，教師須巧用有效資源，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源，峰回路轉，柳暗花明；讓極易擦肩而過的資源化險為夷，絕處逢生。

由此可見，教師應擁有寬闊的課程視野，要對可能的“生成”層面作出精心的預設，立足“預設”方能巧于“生成”?！皺C會總垂青于那些有準備的人”，敏銳捕捉課堂中的生成性資源，有效地催發(fā)，認真地傾聽，并加以充分地利用，有機地放大，適當地提升，努力構建動態(tài)生成的課堂教學。這樣，師生都能在“生成”過程中釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，弘揚個性的靈光，這樣的課堂也必將煥發(fā)出生命的活力和無窮的魅力。

參考文獻

[1]韓雪屏著.語文教育的心理學原理[M].上海教育出版社，2011.6第一版

[2]揚章宏主編.課程改革與學習主題構建[M].北京科學出版社，2014.2第一版，P111-P116。

[3]王燕 劉繼賢. 新理念下語文教學的幾點思考[J].小學語文教學，2013.7.8

[4]丁時輝.關于語文新課程實踐的反思的反思[J].小學語文教學，2014.11

[5]秦志新 萬慶華：現代語文課堂教學中的左傾現象 [J]. 小語論壇，2013.12