曾明榮

【摘 要】創(chuàng)新能力是基于原本的知識(shí)上，發(fā)散思維表述出獨(dú)立的思想，能夠與眾不同的針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述，促成自身的個(gè)性化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題具有邏輯性與抽象性，但本身也具有開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師不宜固化問(wèn)題的操作步驟，應(yīng)在新課改的契機(jī)下，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的多元化與多樣性，鼓舞學(xué)生建立辯證思維意識(shí)，結(jié)合生活感悟，將課本呆板的知識(shí)以其應(yīng)用性遷移到實(shí)際當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育下的必然需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)關(guān)注學(xué)生的潛在能力，糅合新鮮的教學(xué)元素激趣，創(chuàng)設(shè)自由的數(shù)學(xué)探究氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新思維迸發(fā)提供契機(jī)，數(shù)學(xué)中錯(cuò)綜復(fù)雜的變量公式均為創(chuàng)新提供了空間，教師應(yīng)善于挖掘教材中的啟發(fā)性元素，讓學(xué)生突破年齡限制，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、參與課堂實(shí)踐

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，得知此事要躬行，口頭滔滔不絕的講授，終究要通過(guò)書面的題目演算，發(fā)現(xiàn)理論上非常規(guī)化的問(wèn)題，從而衍生不同他人的思維，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要明確數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，掌握同類數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，從而順藤摸瓜激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。例如：教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫，讓對(duì)方編應(yīng)用題，看誰(shuí)擺的圖畫能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí)，教師可以請(qǐng)5 位男同學(xué)和4 位女同學(xué)出來(lái)，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？又如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中了解“角的大小與兩邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出活動(dòng)角，動(dòng)手操作：一是使活動(dòng)角變大，邊是不是也變長(zhǎng)？二是使活動(dòng)角變小，邊是不是也變短？三是用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？ 學(xué)生動(dòng)手操作，剪活動(dòng)角的邊，從而得出結(jié)論：角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。學(xué)生在觀察比較、動(dòng)手操作中探索規(guī)律，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、發(fā)揮個(gè)性思維

受到各種因素的印象，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)思考上已經(jīng)凸顯出了較大的個(gè)體差異，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，對(duì)癥下藥的幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率較高且這種情況是無(wú)法避免的，教師應(yīng)以寬容的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的鞏固情況，敢于闡述獨(dú)立的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)一些相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度的思考求解，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有益處。比如說(shuō)，某市要修一段高速公路，已經(jīng)修了全長(zhǎng)的180米，正好超過(guò)了中點(diǎn)60米，問(wèn)這條高速公路全長(zhǎng)多少？立即有同學(xué)列出方程，假設(shè)全長(zhǎng)是x米，那么（180-60）×2=240米，教師應(yīng)對(duì)此表示積極的肯定。還可以列出盡可能多的題目，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)揮，鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，把自己的解題思路大膽的給大家講出來(lái)，并不斷的給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，這種把課堂還給學(xué)生的方法達(dá)到了意想不到的效果，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)好奇心理

好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上可常常提出一些疑問(wèn)：“你能一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被9整除嗎？”“你知道為什么磚頭的形狀要做成長(zhǎng)方體的嗎？”學(xué)生之間也可常常開(kāi)展互相提問(wèn)的活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又促使了學(xué)生萌發(fā)想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。世界上許多重大的發(fā)明與創(chuàng)造都是從好奇開(kāi)始的，它能使人富有追根究底的精神，樂(lè)于思考事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常創(chuàng)造情景引發(fā)學(xué)生生疑，促使學(xué)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“王老師買了2個(gè)籃球，用了144元，又買了3個(gè)足球，每個(gè)足球的價(jià)錢和籃球同樣多。買足球用了多少錢？教學(xué)時(shí)大多數(shù)學(xué)生都列出了算式：144÷2=72（元），72×3=216（元）但有一個(gè)同學(xué)好奇地提出：“既然籃球和足球的價(jià)錢同樣多，能不能用2個(gè)籃球的價(jià)錢再加上1個(gè)足球的價(jià)錢？”經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，全班學(xué)生一齊去嘗試、驗(yàn)證，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的新想法是正確的：144÷2=72（元）144+72=216（元）而且計(jì)算起來(lái)更簡(jiǎn)便了。

四、打破思維固化

由于習(xí)慣于運(yùn)用某種思維方式，人們往往會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理，而思維定勢(shì)會(huì)嚴(yán)重妨礙人們創(chuàng)造思維的發(fā)展。只有運(yùn)用變式改變某一數(shù)學(xué)的非本質(zhì)屬性，而不改變其本質(zhì)屬性，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維在一定意義上說(shuō)，是分析思維與直覺(jué)思維的統(tǒng)一。直覺(jué)頓悟是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，是自由聯(lián)想在某一問(wèn)題意識(shí)邊緣的持續(xù)活動(dòng)，當(dāng)腦功能處于最佳狀態(tài)時(shí)，會(huì)與舊神經(jīng)聯(lián)結(jié)突然溝通，形成新聯(lián)結(jié)的表現(xiàn)。例如，在學(xué)了多位數(shù)乘一位數(shù)后，問(wèn)：“如何把3，2，192，128分成兩組，使兩組數(shù)的乘積相等?！蓖ㄟ^(guò)思考討論，有3種方法可以得出結(jié)論：①3×128=384，2×192=384。②3比2大，192比128大，所以用大的和小的相乘。③3和128末尾的8相乘末尾數(shù)字是4，2和192末尾的2相乘也得4。這樣，通過(guò)變換的形式加深了對(duì)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的理解。

創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須致力于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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