宋歡

摘 要：高中英語教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，高效且有質(zhì)量地利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。此外，在此模式下，教師的指導(dǎo)地位同樣不容忽視，教師應(yīng)在學(xué)生切實(shí)需要幫助時給予其恰當(dāng)、合理的科學(xué)引導(dǎo)?？偠灾?，高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極優(yōu)勢，并盡量避免一些弊端，這才是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正確方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語寫作課；教學(xué)；應(yīng)用

寫作是歷年高考英語中分值較大的一部分。高中英語寫作能力直接影響學(xué)生未來英語成績的高低。因此，高中階段的英語寫作至關(guān)重要。但是，當(dāng)下的英語寫作教學(xué)仍存在很多問題。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)需要，翻轉(zhuǎn)式課堂的出現(xiàn)為新的教學(xué)模式改革提供了典范。本文主要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂對高中英語寫作教學(xué)的重要性，并對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出了相應(yīng)的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過教師所提供的學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前完成新知識和新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息反饋來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而進(jìn)行二次備課，這樣在課堂上教師就有充足的時間去組織討論、進(jìn)行實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課堂模式相比，首先，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)，理解慢的學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過平臺向同伴求助；其次，課堂上主要通過小組合作解惑答疑、鞏固提升，不僅目標(biāo)性更加明確，也增加了學(xué)習(xí)中的互動，利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，使其彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中英語寫作教學(xué)還沿襲著范文評論，學(xué)生習(xí)作教學(xué)批改的方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式毋庸置疑具有一定的合理性，但是隨著時代的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與完善，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式難免存在著一定的滯后性，已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的腳步。同時，整個英語寫作教學(xué)過程也存在著一定的不足，具體如下：

第一，英語課堂時間有限，英語教師把大量的時間都花在了寫作的準(zhǔn)備階段，而真正用于學(xué)生自行寫作的時間比較少，師生之間的互動有限，學(xué)生在寫作過程中遇到的困難無法及時地向老師尋求幫助。

第二，傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)模式下，老師采用填鴨式的點(diǎn)評范文教學(xué)方法，把過多的精力放在了對英語作文寫作技巧的傳授方面，卻忽略了師生之間的溝通與互動環(huán)節(jié)，學(xué)生難免會出現(xiàn)上課聽講注意力不集中，學(xué)習(xí)主動性不夠，課堂的氛圍死板。

三、在寫作教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法

教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)注重做好各個教學(xué)階段所要教學(xué)內(nèi)容的分類，以期做到更好地分析、解決其中可能遇到的問題。

1.課前精心設(shè)計。上課之前的視頻內(nèi)容是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師在設(shè)計課前視頻時，應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以設(shè)計出適合他們的視頻。

2.采用多種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂上起主導(dǎo)作用，因此，教師在課堂上，可采用各種教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。首先，教師可利用小組討論的方式，進(jìn)行英語寫作教學(xué)。其次，教師在課堂上可采用“現(xiàn)場練習(xí)”的方式。另外，教師可在課堂上解決學(xué)生在寫作中可能遇到的問題。以“announcement”這一寫作類型為例，筆者在課堂上給學(xué)生布置了這樣一個題目：“學(xué)院擬為留學(xué)生舉辦一個歡迎會，要在學(xué)校中宣布此事，歡迎大家參加。為使留學(xué)生聽懂，請你寫一個廣播通知，字?jǐn)?shù)要求100以內(nèi)?！敝?，學(xué)生針對這個題目提出了如下問題：“通知類作文該怎么寫？”“有無特定格式？”筆者便通過回答學(xué)生的問題，給他們講述“announcement”“l(fā)etter”“diary”等作文的寫作格式與要求。如此一來，學(xué)生日后再面對此種類型的作文時，就能做到胸有成竹。最后，教師還可采用“分享會”的形式。以“email”類型的作文為例，筆者在學(xué)生完成作文之后，要求他們將自己的文章在班級同學(xué)面前讀出來，讓其余的同學(xué)更正自己的作文、分享自己的寫作心得。這樣一來，學(xué)生的自信心自然能得到提高。

3.課后鞏固提升：自評、組評和教師評價相結(jié)合。課后，學(xué)生依據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容和所收集的語言材料，完成自己的寫作任務(wù)并自我修改形成第一稿。然后，組長組織組內(nèi)成員之間互評，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的評價意見，修改自己的習(xí)作形成第二稿。初期，教師要對評價要求給予明確指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生在評改過程中關(guān)注習(xí)作內(nèi)容的挖掘和拓展、篇章邏輯的通暢性和合理性，而不僅僅只是針對單詞的拼寫、語法的正確性以及書寫格式的恰當(dāng)與否等。教師評價學(xué)生整理的第二稿，對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題課堂解決，并選出有代表性的習(xí)作課堂展示，共同學(xué)習(xí)；對于個性問題課后面批，有針對性地解決。最后，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作，使其更加完善，并在此過程中切實(shí)提高自己的寫作水平。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語寫作課中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生的寫作過程成為不斷發(fā)展、不斷提升、不斷創(chuàng)造的過程。本文針對高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，嘗試探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，希望能為高中英語寫作教學(xué)水平的提升提供一定的參考。

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