張林

摘 要：最近幾年，城市化進程的速度日益加快，促使諸多農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市，極大的助力了城市化的發(fā)展與我國經(jīng)濟的發(fā)展。但在此形勢下，新的問題也隨之產(chǎn)生，即他們把未將未成年孩子帶在身邊，導(dǎo)致這部分孩子存在不同程度的心理健康問題，所以當務(wù)之急就是針對問題提出有效解決措施，以保障農(nóng)村留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康狀況；教育對策

最近幾年，進程務(wù)工人員人數(shù)呈不斷上升趨勢，在此形勢下，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也不斷增多，這些孩子正處于心理健康教育的重要時期，但在諸多因素的影響下，不能及時正確的疏導(dǎo)他們的心理問題，導(dǎo)致如自卑、厭學(xué)、孤僻、焦慮等諸多心理問題的產(chǎn)生，當前，農(nóng)村留守兒童心理健康教育受到了社會各界人士的高度重視，十分有必要對農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況予以關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責(zé)任意識，以自我為中心。就處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵階段的孩子而言，如果父母不能經(jīng)常陪伴在身邊，感受不到來自父母的愛，那么他們就難以形成責(zé)任意識，不知承擔責(zé)任。而隔代老師一般都十分溺愛孩子，孩子的所有要求都會盡全力滿足，如此便使孩子變得非常自私，同時耐挫能力也很弱，若是遇到困難、心煩的事情，就會表現(xiàn)地十分暴躁，甚至有暴力傾向產(chǎn)生。

（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻。留守兒童的課余活動非常單一，只有在課堂上才和老師、同學(xué)交流，人際交往經(jīng)驗缺乏，加之自身性格差異和心理缺陷，因而極易和他人發(fā)生沖突，增加人際交往的難度。另外，由于長時間未得到正確的心理健康指導(dǎo)，無法宣泄情緒，使他們對和他人交流十分抵觸。時間久了，便形成自卑、孤僻、焦躁的性格特征，對生理健康發(fā)展極為不利。

（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。受隔代撫養(yǎng)的影響，孩子在課上遇到的問題并未在課后立即解決，大部分孩子都缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣、課上開小差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因為不能對自己的學(xué)習(xí)時間進行合理安排，讓其將玩樂上投入了大量精力，一些孩子深陷網(wǎng)絡(luò)世界，一些則與社會上不良人群接觸，染上了諸多惡習(xí)（抽煙、打架等），甚至走上違法犯罪道路。

二、針對農(nóng)村留守兒童心理健康的問題的教育對策

（一）加強家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。父母與臨時監(jiān)護人因為孩子創(chuàng)建一個良好的家庭教育環(huán)境。雖然不能長期陪伴在子女身邊，但需經(jīng)常和他們交流溝通，把子女的教育問題擺在首位，平時不僅要對他們的生活、身體、學(xué)習(xí)情況多加關(guān)注，還應(yīng)對其心理變化予以隨時注意，同其展開情感交流與心理溝通，將父母的關(guān)愛傳遞給子女，使之緊張、焦慮的心情得到緩解。同時，還可告知他們自己在外的經(jīng)歷，使之了解父母在外工作情況，讓父母和孩子見的距離縮短，還留守兒童學(xué)會慢慢正確理解事物，形成正確的人生觀、價值觀。另外，孩子的臨時監(jiān)護人也應(yīng)多抽時間陪伴孩子，比如，帶他們參加一些社會實踐活動，對其生活與學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)理，多提供機會讓他們和外界交流，使之在交流中感受到來自家庭的關(guān)愛，將父母不在身邊的孤獨與緊張感減輕，心理健康獲得靈性發(fā)展。

（二）教師要講究科學(xué)方法，促進心理健康。首先，對“留守兒童”檔案輔導(dǎo)予以建立，詳細記錄兒童多方面情況，內(nèi)容涉及家庭情況、臨時監(jiān)護人姓名、住址、留守兒童心理品質(zhì)等。其次，組織召開留守兒童主題活動，健康的心理不是與身俱來的，其是在實踐活動和社會環(huán)境中得以形成。對學(xué)生健康心理進行培養(yǎng)的重要措施就是開展類型多樣的活動。所以，學(xué)校應(yīng)積極舉辦形式多樣的主題活動。比如，給予留守兒童指導(dǎo)，讓其每月給父母打電話、寫信的主題活動，以此促進學(xué)生和家長感情的加深；和行為習(xí)慣有關(guān)具有挑戰(zhàn)性的活動。讓學(xué)生深刻了解到，盡管父母沒有陪在自己身邊，但是他們讓十分愛護、關(guān)心自己，同時老師也十分重視和關(guān)心自己。再次，積極進行調(diào)查，把一些留守兒童聚集在一個地方進行心理調(diào)查，全面了解其存在的心理問題，進而實行相應(yīng)的心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。最后，展開個別輔導(dǎo)，每一位學(xué)生的煩惱和焦慮情況都不一樣，而借助團體指導(dǎo)通常效果都十分不理想，因此應(yīng)運用個別指導(dǎo)和咨詢的方式，讓其心理負擔和壓力得到有效緩解。

（三）增強社會教育，完善社會關(guān)愛體系。農(nóng)村留守兒童尚不具備較強的善惡分辨能力，因而極易受到社會上各種丑惡現(xiàn)象的侵蝕。如果心理與行為上出現(xiàn)偏差，且父母未在第一時間發(fā)現(xiàn)、糾正，那么造成的傷害是永久性的。如此不但毀了孩子與家庭，且勢必也會引起各種社會問題。因此，社會應(yīng)主動將保護農(nóng)村留守兒童的責(zé)任給承擔起來，使之與各種不良社會習(xí)氣保持距離。首先，各行政執(zhí)法部門需將《未成年任保護法》落到實處，嚴厲禁止農(nóng)村留守兒童進入網(wǎng)吧，將各種色情網(wǎng)站對農(nóng)村留守兒童造成的傷害從源頭上得到遏制。工商行政部門需對各類文化圖書市場予以嚴格監(jiān)督，加強監(jiān)督，防止留守兒童兒童接觸各種有害讀物。其次，以村為單位，為農(nóng)村留守兒童建立專門檔案，由專人負責(zé)，統(tǒng)一管理；并定期把轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村留守兒童聚到一處，開展各種活動，使之感受到社會的溫暖，獲得安全感。

就我國農(nóng)村留守兒童實際情況來看，自卑、逆反、厭學(xué)為他們存在的主要的心理問題，而這些存在的問題極大的影響了留守兒童的成長。在不能增強家庭教育的情況下，應(yīng)利用對學(xué)校教育方式予以優(yōu)化，并結(jié)合多項對策，如心理咨詢、開展心理講座等，將農(nóng)村留守兒童的心理問題做出有效解決。

參考文獻：

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