楊璐

摘 要：基于“大思政”育人理念下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革，就受教育人才的主體特殊性而言，需要在校教師轉(zhuǎn)變自身理念和身份，積極調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的積極性；通過改變培養(yǎng)模式和確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，樹立先進(jìn)典型代表；注重教育模式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次、多方位的學(xué)生培養(yǎng)工作，深入挖掘、悉心指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)模式；“大思政”育人理念

獨(dú)立學(xué)院在當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)成為高等教育不可分割的一部分，是對我國高等教育以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的補(bǔ)充。根據(jù)我國提出的“大思政”育人理念，對現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新、探索。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師具備“大思政”育人理念，以及將其運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方式當(dāng)中，并結(jié)合獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究工作。

一、“大思政”育人理念

我國的高等教育發(fā)展至今，受到了多方教育理念的影響，也存在著許多的問題。黨的十七屆六中全會(huì)提出，要全面推進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)，深入推進(jìn)和諧社會(huì)構(gòu)建。從而推出了“大思政”育人理念，并秉承著從全局出發(fā)，加強(qiáng)大學(xué)生思政教育認(rèn)知，在根本生改良大學(xué)生思政教育方法。“大思政”育人理念“以人為本、尊重人的發(fā)展”為哲學(xué)基礎(chǔ)，將其工作的核心思想定義為“育人為本、德育為先”，并將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為方法論來指導(dǎo)思政工作。

“大思政”育人理念是對人才培養(yǎng)模式的一種全新的改變，是具有廣泛參與性的一種思政教育模式。是一種全校師生都必須參與學(xué)習(xí)的一種教育方式，無論專職政治理論課教師，還是，專職教師、黨政干部、輔導(dǎo)員教師、學(xué)生自身等等都是“大思政”育人理念的組成部分。在“大思政”育人理念下學(xué)生的教育管理，不僅要強(qiáng)調(diào)其主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)思政課程的興趣，更是要通過加強(qiáng)其自我教育和自我學(xué)習(xí)的修養(yǎng)。在教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等多方面之間尋求互動(dòng)，使其良性化、合理化、自動(dòng)化。在具體的實(shí)施過程中，“大思政”育人理念應(yīng)有學(xué)院黨委書記帶頭，由各級(jí)黨政部門、學(xué)生工作教師、專職教師作為直接負(fù)責(zé)人和實(shí)施者，統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步逐級(jí)完成。在網(wǎng)絡(luò)化十分發(fā)達(dá)的今天，思政教師與專職教師、輔導(dǎo)員老師、黨政干部也要實(shí)現(xiàn)“大思政”育人理念網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化，從生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的思政教育。拓展思政教育的適用范圍和適用時(shí)間，改變原有的上課思政，下課思玩的錯(cuò)誤認(rèn)知，真正扭轉(zhuǎn)思政理念形式化的問題。從學(xué)生在校時(shí)間入手，將“大思政”育人理念融到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。把堅(jiān)持育人為本、德育為先的原則真正落實(shí)到實(shí)處，真正做到學(xué)生從入校到畢業(yè)的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)都符合“大思政”育人理念，將知識(shí)學(xué)習(xí)和思政教育結(jié)合起來，把精神生命的互動(dòng)與“問題的解決”和“意義的追尋”結(jié)合起來。

二、結(jié)合大思政育人理念培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有自身的獨(dú)特性，更加標(biāo)新立異的思維方式；更加活躍的課堂氣氛；更加天馬行空的行為方式；這些都是獨(dú)立院校學(xué)生的優(yōu)勢，但同時(shí)我們也要清楚，獨(dú)立院校的學(xué)生自律性、自制力、毅力、文化課基礎(chǔ)等方面相對薄弱。所以為了更好地樹立獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀，使其在現(xiàn)階段的認(rèn)知和思維能力，得到良性的引導(dǎo)和持續(xù)有效的發(fā)展。現(xiàn)代思政教育不僅背負(fù)著教書育人的基本功能，還承擔(dān)著學(xué)生身心健康等其他功能，現(xiàn)代獨(dú)立院?！按笏颊庇死砟钊沃囟肋h(yuǎn)。

“大思政”育人理念是要做到全體、全面的思政教育，是要從每名教師做起?！按笏颊庇死砟钕聦Ｂ毥處熍c思政教師、輔導(dǎo)員教師應(yīng)互相配合、同舟共濟(jì)。將“大思政”育人理念全方位、立體化的體現(xiàn)在學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)、娛樂等各個(gè)方面。專職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知與身份，通過實(shí)踐“大思政”育人理念，將教書與育人相結(jié)合，真正做到二者兼顧。而輔導(dǎo)則是更多的時(shí)間與學(xué)生生活方面接觸，對學(xué)生更為了解。更應(yīng)通過這一便利條件在生活中將“大思政”育人理念推行下去，使之可持續(xù)化、生活化。

在獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的當(dāng)代社會(huì)，專職思政教師的數(shù)量難以與學(xué)生的增幅相適應(yīng)。專職思政思政教師在實(shí)踐中也存在諸多問題，例如思政課時(shí)不足，獨(dú)立院校學(xué)生對思政教育的理解、認(rèn)知不足等等也是擺在“大思政”育人理念面前的一道難題。只有創(chuàng)新和改變現(xiàn)有的思政教育模式，積極調(diào)動(dòng)思政教育力量優(yōu)化思政教育體系，將思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合；將思政課程與學(xué)生生活相結(jié)合；將思政課程與學(xué)院活動(dòng)相結(jié)合；才能打造出獨(dú)立學(xué)院的思政教育體系，構(gòu)建出以學(xué)生輔導(dǎo)員、專職講師、班主任老師、思政教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為組織構(gòu)架的思政教育力量。逐步實(shí)現(xiàn)思政教育的立體化、互動(dòng)化的模式。并且將學(xué)生黨員、學(xué)生干部、骨干分子、班級(jí)干部等人員發(fā)展成為思政教育的典型，起到積極的榜樣作用。

利用獨(dú)立院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將實(shí)踐與思政相結(jié)合。積極促進(jìn)校企合作，從企業(yè)中學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，從“大思政”育人理念學(xué)習(xí)拼搏動(dòng)力。利用教學(xué)、實(shí)習(xí)、育人等多方面培養(yǎng)，是學(xué)生真正的從實(shí)踐中明確人生的目標(biāo)與理想，為“大思政”育人理念提供更加積極可靠的助力，以及填補(bǔ)體制內(nèi)思政課教學(xué)的局限性造成的空白。使這一模式系統(tǒng)化、常規(guī)化，從而發(fā)揮它的最大功效，則有待于進(jìn)一步探索。

三、實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

1.真抓實(shí)干，在獨(dú)立院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中，首先就要秉承我國傳統(tǒng)教改問題的優(yōu)良傳統(tǒng)，真抓實(shí)干的找到問題所在。通過思政教師自身尋找原因，將獨(dú)立院校的思政教師教學(xué)是否取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是否具有成效作為思政教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將專職思政教師的視角模式是否符合新形勢、新局面作為實(shí)施準(zhǔn)則。獨(dú)立院校的思政教師不僅要在思政教育改革中有效的推行“大思政”育人理念，更要穩(wěn)步有效的從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新研究，細(xì)化教育步驟，由淺入深的了解教育目標(biāo)和教育方式。

2.改變教育模式，傳統(tǒng)思政教育模式都是在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)。學(xué)生的思政教育課程與實(shí)際學(xué)習(xí)差距過大，造成了獨(dú)立院校學(xué)生對思政教育、思政教師的錯(cuò)誤認(rèn)知與理解。學(xué)生不愛學(xué)，也打擊了思政教師的授課熱情，造成了惡性循環(huán)。所以改變教育模式，通過高質(zhì)量的課程模式入手，在課堂授課方式中改變，使原有單向輸出變成雙向循環(huán)。讓學(xué)生與教室之間形成互動(dòng)。減少純粹的理論講解，利用更為生動(dòng)具體的案例分析，將知識(shí)變得更加生動(dòng)。利用情景化演繹和實(shí)踐拓展，活躍課堂氣氛拓展學(xué)生思維維度。使其不再受困于課堂本身，將校園公益、學(xué)生活動(dòng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)都打造成為思政教育的課堂。

3.明確教育核心，在學(xué)習(xí)中要講求核心，使學(xué)生明確自身的立場。明確愛國主義精神、職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等概念的核心意義。通過靈活運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，明確奉獻(xiàn)和付出帶來的樂趣。

4.打造全方位的思政教育體系，由于全國思政教育教師的缺乏，以及思政教育教師專業(yè)性的局限，導(dǎo)致了獨(dú)立院校教師對于思政教育模式改變的力量匱乏。而只有借助專職教師、輔導(dǎo)員教師、班主任，以及各級(jí)黨委、黨支部領(lǐng)導(dǎo)的全力配合和積極投入其中，并輔以學(xué)生干部、學(xué)生黨員等，全面打響我國“大思政”育人理念的戰(zhàn)役。將思政教育體系打造的更加立體化、全面化，才能從根本上轉(zhuǎn)變思政教育的問題。

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