劉倩倩 張玲 宋歌

摘 要：在日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于日語(yǔ)教學(xué)體系相比英語(yǔ)教學(xué)體系存在著一定落后性，這就需要加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)改革?；诖?，本文以日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程作為基礎(chǔ)，探究如何創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，旨在提高日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程；合作學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新；必要性

一、引言

當(dāng)今我國(guó)與周邊國(guó)家的聯(lián)系變得愈加密切，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求量也不斷增多，但是很多高校在日語(yǔ)人才培養(yǎng)中依然以理論教育、灌輸式教育為主，學(xué)生缺乏自主能力，在進(jìn)入社會(huì)后也會(huì)出現(xiàn)多種不適應(yīng)性。而合作學(xué)習(xí)法作為當(dāng)今教育領(lǐng)域使用十分廣泛的教學(xué)方法之一，可以讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性，通過(guò)小組合作的方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，在很大程度上可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。特別是對(duì)于日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程來(lái)說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)作為表現(xiàn)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)必須要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)看（會(huì)譯），這樣才能夠滿足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，而合作學(xué)習(xí)模式恰好與之相契合。

二、什么是合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)，并且多年發(fā)展中取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)模式是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，將3-6名能力不同的學(xué)生組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互幫助、相互合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，共同完成教師下達(dá)的目標(biāo)，這樣即可提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)，完成最終的教育目標(biāo)。

三、在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）以日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程特點(diǎn)方面分析

視聽(tīng)說(shuō)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)視、聽(tīng)、說(shuō)三者的統(tǒng)一，但通過(guò)對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行剖析結(jié)果來(lái)看，想要“視”必須要先“聽(tīng)”，而想要“說(shuō)”同時(shí)也要先聽(tīng)，所以視聽(tīng)說(shuō)的核心內(nèi)容就是“聽(tīng)”。對(duì)于日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”更為困難。這是因?yàn)椤奥?tīng)”是接受語(yǔ)言信息的重要渠道，并且要被動(dòng)的理解所聽(tīng)內(nèi)容，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)缺乏日語(yǔ)環(huán)境，因此想要真正的聽(tīng)懂尤為困難，需要多次反復(fù)練習(xí)才能夠達(dá)到真正達(dá)到聽(tīng)懂目標(biāo)。采用合作學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生小組之間成為信息的傳遞、接收者，可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，大大提高了“聽(tīng)”的效率。而接收者接受到這些信息之后，就會(huì)逐漸的形成知識(shí)和能力。

（二）從學(xué)生特點(diǎn)方面分析

學(xué)生在正式學(xué)習(xí)日語(yǔ)之前，都是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，到了大學(xué)之后才學(xué)習(xí)日語(yǔ)。日語(yǔ)與英語(yǔ)之間的體系不同，學(xué)習(xí)方法也存在著很大差異性，這也增加了日語(yǔ)教學(xué)難度。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)都是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)調(diào)劑，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多，但是真正喜歡日語(yǔ)的學(xué)生很少。而采用合作學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究日語(yǔ)語(yǔ)言文化的精華，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法存在著很多弊端

傳統(tǒng)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程主要的方法是教師播放日語(yǔ)錄音，學(xué)生復(fù)數(shù)并記錄筆記。在錄音聽(tīng)完之后，教師會(huì)根據(jù)語(yǔ)音內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答問(wèn)題。教師為了讓學(xué)生可以準(zhǔn)確的說(shuō)出答案，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音內(nèi)容，一直到學(xué)生能夠 聽(tīng)懂為止。再者，當(dāng)今我國(guó)教育大環(huán)境依然是以考試為主，教師會(huì)更加傾向于語(yǔ)法和單詞的講解，這就導(dǎo)致視聽(tīng)說(shuō)課程更加趨向基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，無(wú)法提高學(xué)生的日語(yǔ)能力。同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果依然采用“一刀切”教學(xué)方法，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生可能“吃不飽”、學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可能“吃不消”，課堂效率無(wú)法提高。而合作學(xué)習(xí)模式可以強(qiáng)化小組之間的交流，讓學(xué)生之間的知識(shí)形成共享，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。

四、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

由于視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法能夠大大提高學(xué)生的日語(yǔ)能力，因此需要教師在不斷實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)視、聽(tīng)、說(shuō)的統(tǒng)一結(jié)合。教師需要將班級(jí)學(xué)生分為4-6組，每組學(xué)生4-8人即可（也可以設(shè)定為2-8人），并選出本小組的組長(zhǎng)。讓學(xué)生以小組為單位重新排座，以便于小組成員討論。在具體教學(xué)之前，讓學(xué)生以視→聽(tīng)→說(shuō)的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）視

“視”主要是看教學(xué)內(nèi)容，通常都是閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生小組觀看今天所要講解的文章，并將不清楚的單詞、語(yǔ)法羅列到紙上，待到看完之后再讓學(xué)生小組進(jìn)行討論。通過(guò)“視”來(lái)掌握今天教學(xué)中的大致內(nèi)容，學(xué)生后續(xù)“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)也更加簡(jiǎn)單，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）聽(tīng)

在通過(guò)“視”的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容、目標(biāo)有一個(gè)大致了解，此時(shí)就要展開(kāi)“聽(tīng)”的教學(xué)。為了能夠讓學(xué)生更加感興趣，可以通過(guò)多媒體播放視頻，除了能夠幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。首先，要進(jìn)行第一次播放，并在播放時(shí)提出4-5個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生自己寫(xiě)出答案。待到第一遍視頻播放完畢后，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，交換、討論答案內(nèi)容，統(tǒng)一本組的答案內(nèi)容，并派出小組代表將答案寫(xiě)在黑板上。其次，第二次試聽(tīng)。本次是采用逐題播放的方法，需要學(xué)生將相關(guān)信息記錄到之上，包括日期、數(shù)字、地點(diǎn)、人物等敏感信息。待到第二次視頻播放完畢后，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論，將小組成員學(xué)生所寫(xiě)出的信息進(jìn)行整合，同時(shí)派出代表把答案寫(xiě)在紙上。最后，進(jìn)行第三次試聽(tīng)，此次試聽(tīng)要求學(xué)生小組確定之前所寫(xiě)大暗暗，本次視聽(tīng)是采用直接播放方法（沒(méi)有停頓、一氣呵成播放），學(xué)生需要結(jié)合之前所記錄的關(guān)鍵詞，并在腦海里復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。之后可以將簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓個(gè)體學(xué)生復(fù)述，較為復(fù)雜的問(wèn)題讓小組代表回答。通過(guò)三次的試聽(tīng)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠明白視頻中的意思，并掌握視頻當(dāng)中的內(nèi)容。此外，在三次試聽(tīng)完畢之后，教師可以針對(duì)視頻對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題擴(kuò)展，也就是提出與聽(tīng)力中不同的問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解深度，為最后的“說(shuō)”奠定基礎(chǔ)。

（三）說(shuō)

如果說(shuō)“聽(tīng)”和“視”是知識(shí)積累過(guò)程，那么“說(shuō)”就是能力的形成過(guò)程，也是知識(shí)積累程度的一種表現(xiàn)。日語(yǔ)學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到“說(shuō)”的層面上。合作教學(xué)模式需要打破原有的教材結(jié)構(gòu)，而是有針對(duì)性的學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)，重新整合教材資源，并采用場(chǎng)景模擬的形式展開(kāi)教學(xué)。在此可以采用情景教學(xué)方法?？梢越Y(jié)合日常生活中常用的日語(yǔ)對(duì)話，讓前文內(nèi)容和生活對(duì)話結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，自主創(chuàng)建對(duì)話場(chǎng)景，教師可以給學(xué)生10分鐘的時(shí)間自行組織對(duì)話，并再用10分鐘讓學(xué)生小組上臺(tái)表演，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合。學(xué)生在此過(guò)程中可以感受到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的快樂(lè)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，學(xué)生在日語(yǔ)課堂上表現(xiàn)也會(huì)更加積極。角色扮演+情景模擬的形式，可以提高學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)也加強(qiáng)了日語(yǔ)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。是培養(yǎng)現(xiàn)代化日語(yǔ)人才的重要方法。

五、合作學(xué)習(xí)在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的教學(xué)反饋與注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)反饋

1.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力

通過(guò)小組學(xué)習(xí)方法，可以強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通，學(xué)生在日語(yǔ)對(duì)話交流過(guò)程中可以學(xué)會(huì)知識(shí)分享與團(tuán)隊(duì)合作，從而提高了學(xué)生的人際交往能力，學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力也有所增強(qiáng)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍

將合作學(xué)習(xí)模式融入到視聽(tīng)說(shuō)課程當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，學(xué)生的主體意識(shí)也有所增加，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，都可以參與到問(wèn)題討論當(dāng)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，良好的課堂氛圍可以提高教學(xué)效率，學(xué)生在講課過(guò)程中也不會(huì)過(guò)于勞累。

3.和諧平等的師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)模式打破了原有的師生上下級(jí)關(guān)系，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂主體也從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，教師成為了課堂上的組織者、引導(dǎo)者。此外，由于每個(gè)小組學(xué)生的能力參差不齊，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)幫助成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的共享與互補(bǔ)，學(xué)生小組會(huì)共同進(jìn)步，充分利用了班級(jí)的學(xué)生資源。再者，合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生之間的有益，對(duì)構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系有著重要作用。

（二）注意事項(xiàng)

雖然合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)很多，但是也需要注意一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：

1.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)間的關(guān)系

雖然合作學(xué)習(xí)的效果非常明顯，但也構(gòu)建在學(xué)生個(gè)人努力的前提下才可以取得良好效果。因此，在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)前，需要學(xué)生事先進(jìn)獨(dú)立思考，之后再展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，這樣可以避免學(xué)習(xí)較差的學(xué)生插不上嘴的情況。

2.控制問(wèn)題的難易程度

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，避免問(wèn)題過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致討論形式化。為了避免課堂內(nèi)容空虛，可以在基本問(wèn)題基礎(chǔ)上增設(shè)一些延伸問(wèn)題，一旦學(xué)生將問(wèn)題全部回答完畢且還有課堂時(shí)間，即可提出延伸問(wèn)題讓學(xué)生小組繼續(xù)討論。也可以開(kāi)展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，例如辯論賽等，進(jìn)一步提高學(xué)生的日語(yǔ)能力。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)課堂上，教師不是課堂主導(dǎo)者，而是課堂引導(dǎo)者，需要教師掌控整個(gè)課堂的局面，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思考思維。例如在學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果問(wèn)題設(shè)置的較難，教師可以適當(dāng)參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生如何思考，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)（部分學(xué)生自控力不強(qiáng)，容易溜號(hào)），還要掌握課堂整體節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員并非一層不變，可以根據(jù)學(xué)生小組實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整小組成員，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與思想的共享度。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)提高日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，這就需要教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，并在實(shí)踐教學(xué)嘗試中不斷調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決，做好自身引導(dǎo)者的身份，認(rèn)真處理學(xué)生小組間的矛盾，這樣才能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

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