劉倩倩 張玲 宋歌

摘 要：在日語教學當中，由于日語教學體系相比英語教學體系存在著一定落后性，這就需要加強日語教學改革?；诖耍疚囊匀照Z視聽說課程作為基礎(chǔ)，探究如何創(chuàng)新合作學習模式，旨在提高日語視聽說課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：日語視聽說課程；合作學習模式；創(chuàng)新；必要性

一、引言

當今我國與周邊國家的聯(lián)系變得愈加密切，社會對日語人才的需求量也不斷增多，但是很多高校在日語人才培養(yǎng)中依然以理論教育、灌輸式教育為主，學生缺乏自主能力，在進入社會后也會出現(xiàn)多種不適應(yīng)性。而合作學習法作為當今教育領(lǐng)域使用十分廣泛的教學方法之一，可以讓學生擺脫對教師的依賴性，通過小組合作的方法學習相關(guān)知識和技能，在很大程度上可以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對于日語視聽說課程來說，視聽說作為表現(xiàn)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，語言文化學習必須要會聽、會說、會看（會譯），這樣才能夠滿足社會對日語人才的需求，而合作學習模式恰好與之相契合。

二、什么是合作學習模式

合作學習起源于上個世紀70年代的美國，并且多年發(fā)展中取得了實質(zhì)性進展，是一種富有創(chuàng)新、實踐的教學方法。合作學習模式是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學習策略，將3-6名能力不同的學生組建一個學習小組，通過相互幫助、相互合作的方式展開學習互動，共同完成教師下達的目標，這樣即可提高每個學生的學習水平、學習成績，完成最終的教育目標。

三、在日語視聽說課程教學中融入合作學習模式的必要性

（一）以日語視聽說課程特點方面分析

視聽說課程的主要教學目標就是實現(xiàn)視、聽、說三者的統(tǒng)一，但通過對語言技能進行剖析結(jié)果來看，想要“視”必須要先“聽”，而想要“說”同時也要先聽，所以視聽說的核心內(nèi)容就是“聽”。對于日語基礎(chǔ)知識來說，“聽”更為困難。這是因為“聽”是接受語言信息的重要渠道，并且要被動的理解所聽內(nèi)容，特別是對于學習者來說，由于我國缺乏日語環(huán)境，因此想要真正的聽懂尤為困難，需要多次反復(fù)練習才能夠達到真正達到聽懂目標。采用合作學習方法，可以讓學生小組之間成為信息的傳遞、接收者，可以實現(xiàn)聽、說結(jié)合，大大提高了“聽”的效率。而接收者接受到這些信息之后，就會逐漸的形成知識和能力。

（二）從學生特點方面分析

學生在正式學習日語之前，都是以英語學習為主，到了大學之后才學習日語。日語與英語之間的體系不同，學習方法也存在著很大差異性，這也增加了日語教學難度。從學生學習情況來看，很多學生學習日語都是因為專業(yè)調(diào)劑，學習日語的學生數(shù)量也越來越多，但是真正喜歡日語的學生很少。而采用合作學習方法能夠讓學生自主學習，自主探究日語語言文化的精華，從而提高學生對學習日語的興趣，激發(fā)學生的學習欲望。

（三）傳統(tǒng)教學法存在著很多弊端

傳統(tǒng)日語視聽說課程主要的方法是教師播放日語錄音，學生復(fù)數(shù)并記錄筆記。在錄音聽完之后，教師會根據(jù)語音內(nèi)容進行提問，學生只負責回答問題。教師為了讓學生可以準確的說出答案，會讓學生反復(fù)聽錄音內(nèi)容，一直到學生能夠 聽懂為止。再者，當今我國教育大環(huán)境依然是以考試為主，教師會更加傾向于語法和單詞的講解，這就導致視聽說課程更加趨向基礎(chǔ)知識教學，無法提高學生的日語能力。同時，不同學生的學習能力不同，如果依然采用“一刀切”教學方法，學習力強的學生可能“吃不飽”、學習能力稍差的學生可能“吃不消”，課堂效率無法提高。而合作學習模式可以強化小組之間的交流，讓學生之間的知識形成共享，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，同時也可以提高教學效率。

四、日語視聽說課程教學中合作學習模式的實踐

由于視聽說課程教學中，合理運用合作學習方法能夠大大提高學生的日語能力，因此需要教師在不斷實踐當中進行創(chuàng)新，實現(xiàn)視、聽、說的統(tǒng)一結(jié)合。教師需要將班級學生分為4-6組，每組學生4-8人即可（也可以設(shè)定為2-8人），并選出本小組的組長。讓學生以小組為單位重新排座，以便于小組成員討論。在具體教學之前，讓學生以視→聽→說的流程進行學習。

（一）視

“視”主要是看教學內(nèi)容，通常都是閱讀內(nèi)容，讓學生小組觀看今天所要講解的文章，并將不清楚的單詞、語法羅列到紙上，待到看完之后再讓學生小組進行討論。通過“視”來掌握今天教學中的大致內(nèi)容，學生后續(xù)“聽”的環(huán)節(jié)也更加簡單，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

（二）聽

在通過“視”的環(huán)節(jié)之后，學生可以對本節(jié)課的授課內(nèi)容、目標有一個大致了解，此時就要展開“聽”的教學。為了能夠讓學生更加感興趣，可以通過多媒體播放視頻，除了能夠幫助學生了解對話內(nèi)容，同時也給學生營造了一個良好的日語學習氛圍。首先，要進行第一次播放，并在播放時提出4-5個問題，先讓學生自己寫出答案。待到第一遍視頻播放完畢后，給學生5分鐘的時間進行小組討論，交換、討論答案內(nèi)容，統(tǒng)一本組的答案內(nèi)容，并派出小組代表將答案寫在黑板上。其次，第二次試聽。本次是采用逐題播放的方法，需要學生將相關(guān)信息記錄到之上，包括日期、數(shù)字、地點、人物等敏感信息。待到第二次視頻播放完畢后，引導學生小組進行討論，將小組成員學生所寫出的信息進行整合，同時派出代表把答案寫在紙上。最后，進行第三次試聽，此次試聽要求學生小組確定之前所寫大暗暗，本次視聽是采用直接播放方法（沒有停頓、一氣呵成播放），學生需要結(jié)合之前所記錄的關(guān)鍵詞，并在腦海里復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。之后可以將簡單的問題讓個體學生復(fù)述，較為復(fù)雜的問題讓小組代表回答。通過三次的試聽，絕大多數(shù)學生都能夠明白視頻中的意思，并掌握視頻當中的內(nèi)容。此外，在三次試聽完畢之后，教師可以針對視頻對話內(nèi)容進行問題擴展，也就是提出與聽力中不同的問題，考察學生對視頻內(nèi)容的理解深度，為最后的“說”奠定基礎(chǔ)。

（三）說

如果說“聽”和“視”是知識積累過程，那么“說”就是能力的形成過程，也是知識積累程度的一種表現(xiàn)。日語學習最終要落實到“說”的層面上。合作教學模式需要打破原有的教材結(jié)構(gòu)，而是有針對性的學習日語知識，重新整合教材資源，并采用場景模擬的形式展開教學。在此可以采用情景教學方法?？梢越Y(jié)合日常生活中常用的日語對話，讓前文內(nèi)容和生活對話結(jié)合起來。讓學生以小組為單位進行角色扮演，自主創(chuàng)建對話場景，教師可以給學生10分鐘的時間自行組織對話，并再用10分鐘讓學生小組上臺表演，實現(xiàn)視聽說的結(jié)合。學生在此過程中可以感受到學習日語的快樂性，逐漸培養(yǎng)學生學習日語的興趣，學生在日語課堂上表現(xiàn)也會更加積極。角色扮演+情景模擬的形式，可以提高學生的日語實際應(yīng)用能力以及知識轉(zhuǎn)化能力，同時也加強了日語溝通能力、團隊協(xié)作能力。是培養(yǎng)現(xiàn)代化日語人才的重要方法。

五、合作學習在日語視聽說課程中的教學反饋與注意事項

（一）教學反饋

1.提高學生的語言表達、溝通能力

通過小組學習方法，可以強化學生之間的溝通，學生在日語對話交流過程中可以學會知識分享與團隊合作，從而提高了學生的人際交往能力，學生的日語表達能力也有所增強。

2.激發(fā)學習熱情，活躍課堂氛圍

將合作學習模式融入到視聽說課程當中，打破了傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，學生的主體意識也有所增加，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，每位學生都有機會表達自己的想法，都可以參與到問題討論當中，從而激發(fā)了學生的學習興趣。此外，良好的課堂氛圍可以提高教學效率，學生在講課過程中也不會過于勞累。

3.和諧平等的師生關(guān)系

小組合作學習模式打破了原有的師生上下級關(guān)系，學生由被動聽課變成了主動學習，課堂主體也從教師轉(zhuǎn)移到了學生身上，教師成為了課堂上的組織者、引導者。此外，由于每個小組學生的能力參差不齊，成績好的學生會幫助成績差的學生學習，實現(xiàn)了知識資源的共享與互補，學生小組會共同進步，充分利用了班級的學生資源。再者，合作學習可以增加學生之間的有益，對構(gòu)建良好的同學關(guān)系有著重要作用。

（二）注意事項

雖然合作學習模式優(yōu)勢很多，但是也需要注意一些問題，其主要表現(xiàn)在：

1.處理好獨立學習與合作學習間的關(guān)系

雖然合作學習的效果非常明顯，但也構(gòu)建在學生個人努力的前提下才可以取得良好效果。因此，在展開合作學習前，需要學生事先進獨立思考，之后再展開小組合作學習，這樣可以避免學習較差的學生插不上嘴的情況。

2.控制問題的難易程度

根據(jù)學生的實際情況控制提問內(nèi)容的難易程度，避免問題過難或過于簡單導致討論形式化。為了避免課堂內(nèi)容空虛，可以在基本問題基礎(chǔ)上增設(shè)一些延伸問題，一旦學生將問題全部回答完畢且還有課堂時間，即可提出延伸問題讓學生小組繼續(xù)討論。也可以開展相應(yīng)的課堂活動，例如辯論賽等，進一步提高學生的日語能力。

3.充分發(fā)揮教師的引導作用

在合作學習課堂上，教師不是課堂主導者，而是課堂引導者，需要教師掌控整個課堂的局面，適當引導學生的思考思維。例如在學生討論某個問題時，如果問題設(shè)置的較難，教師可以適當參與進去，引導學生如何思考，并督促學生學習（部分學生自控力不強，容易溜號），還要掌握課堂整體節(jié)奏，提高課堂教學效率。此外，學生學習小組成員并非一層不變，可以根據(jù)學生小組實際情況適當調(diào)整小組成員，加強學生知識與思想的共享度。

六、結(jié)束語

綜上所述，合作學習模式對提高日語視聽說課程教學質(zhì)量有著重要影響，這就需要教師認識到合作學習模式的優(yōu)勢，加強對該教學模式的學習與創(chuàng)新，并在實踐教學嘗試中不斷調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，做好自身引導者的身份，認真處理學生小組間的矛盾，這樣才能夠發(fā)揮合作學習的價值。

參考文獻：

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