周婷

【摘要】作業(yè)是課程改革中不可避免的部分，作業(yè)與教師教學質量以及學生的學習效率緊密聯(lián)系，作業(yè)出了問題，不僅影響教師的教學效率還會降低學生的學習熱情。本文結合高中物理教學的現(xiàn)實情況，對物理作業(yè)的有效性進行研究，提出了提高物理作業(yè)有效性的措施。

【關鍵詞】高中物理 校本作業(yè) 有效性 思考

【基金項目】本論文為福清市教育科學研究的“十三五”規(guī)劃2017年度課題研究成果。課題名稱：基于學情的物理校本作業(yè)研究與探討，立項編號：FQ2017ZX25。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0176-01

就我國目前物理教學狀況來說，教師的教學效率不高，學生的學習負擔重，熱情低下，為了改變這一現(xiàn)狀，學校與教師需要轉變教育理念，確立與新課程相符的教學觀。高中物理校本作業(yè)的有效性研究具有較強的現(xiàn)實指導意義。

一、高中校本作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

目前高中物理作業(yè)布置出現(xiàn)很大的問題，首先網(wǎng)絡高度發(fā)達，資源豐富，帶來便利的同時也帶來弊端。現(xiàn)階段，高中物理作業(yè)普遍都比較依賴于從現(xiàn)成的習題中挑選，網(wǎng)絡上的題目良莠不齊，難度也很難把控。對于不同的學校學生的學情不同，難度一旦沒有把控好，將影響學生的學習興趣和積極性，使用起來有一定的局限性；其次，教師布置作業(yè)一般使用現(xiàn)成的練習冊，采取一刀切（即學生“完成”和“沒完成”）的作業(yè)反饋，這會打擊一些學習物理能力較弱的同學；最后，新知識教學過程中教師經(jīng)常傾向于布置傳統(tǒng)書面解題式的題目用于鞏固課堂知識，這對于學生主動探索新知識形成障礙。因此，教師根據(jù)學生的學情來挑選適合的作業(yè)、創(chuàng)新校本作業(yè)的布置形式、進行作業(yè)的分層次教學是有必要的。

二、高中物理校本作業(yè)有效性遵循的原則

1.教師布置的作業(yè)要具有指向性。物理教師要根據(jù)接下來的教學要求與目標，合理布置校本作業(yè)中，作業(yè)中要體現(xiàn)出課本內(nèi)容的重難點，從而幫助學生梳理知識，形成知識體系。

2.教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力。物理教師在教學過程中不能一味地講述知識點而忽略學生的自我學習能力。因此，可以設計一些動手操作的作業(yè)。

3.教師要激發(fā)學生的學習熱情。作業(yè)不能給學生帶來負擔，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在作業(yè)中自主探尋知識的魅力。

三、提高高中物理校本作業(yè)有效性的措施

1.采用分層的方式布置物理校本作業(yè)

由于學生的基礎以及知識吸收程度不同，導致掌握程度也不同。如果教師采用統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，只能滿足少部分學生的學習需求。因此，教師可以采用分層的方式布置校本作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的學習能力，選擇適合自己的作業(yè)去完成。

例如，導體棒切割過程中動力學和能量問題時，可以采取分層次提問的方法，設置多個小問題，將提問的過程轉化為解決這類問題的思路。比如：光滑的U形導軌傾斜放置，導軌間距為L，與水平面的夾角為θ，上方連接一個阻值為R的電阻。有一根質量為m不計電阻的導體棒ab放置在兩導軌上，且接觸良好。在垂直于導軌向上的方向加一個大小為B的勻強磁場。求解導體棒：（1）下滑過程的受力分析示意圖（易）；（2）加速下滑過程中電路的電流和加速度（易）；（3）下滑過程的最大速度（易）；若到達最大速度時（4）已知下滑距離為x，求產(chǎn)生的電能（中）；（5）已知通過電阻R的電量q，求產(chǎn)生的電能（中）；（6）已知下滑時間為t，求產(chǎn)生的電能（難）。

后三個問題可先進行動力學分析求最大速度，直接或間接得下滑距離，利用能量守恒求解。而求最大速度的思路按照受力分析→運動分析→平衡狀態(tài)列方程求解，分別對應前三個問題，這樣就將問題進行分解，將綜合問題、難題簡單化，層層遞進達到最終目標。如果一開始將綜合問題拋出，對于物理學習有困難的同學容易產(chǎn)生畏難情緒，今后看到類似題容易放棄。而針對較好的同學設置最后一問，保障物理學習力強的同學更進一步。小題后設置本題難度值，學生自主挑選，更大程度的保留學習物理的積極性。

2.結合學生的實際生活布置校本作業(yè)

對于作業(yè)，太多的作業(yè)會給學生帶來心理壓力，嚴重阻礙了學生高中物理的學習進程，也給教師的評估工作造成了不便。因此，教師以學生為本，考慮到學生的內(nèi)心想法，結合實際生活，讓學生回歸生活。

3.建立學習合作小組

學生或多或少都有些惰性，對于教師布置的校本作業(yè)，學生在完成的過程中常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象。其一，學生面對不會的作業(yè)，不想寫、懶得思考，其二，學生在思考時遇到瓶頸，鉆牛角尖。教師可以把全班學生分成幾個小組，布置綜合性較強的選題，比如傳感器教學中，可以讓學生分小組利用網(wǎng)絡資源，已學知識設計傳感器模型，小組成員可以給出自己的見解，在綜合整理出可以多個思路。這樣在完成作業(yè)的過程中，學生可以相互交流，取長補短，互相進步。

結語：

綜上所述，基于學情的校本作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。只有學生愿意做作業(yè)，愿意在作業(yè)里探尋更多物理奧秘，才能真正發(fā)揮校本作業(yè)的“有效性”。

參考文獻：

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