顧錦賢

【摘要】在《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的課程改革要求下，我們當前所使用的小學數(shù)學教材中納入了大量的色彩艷麗、形式多樣的主題圖。這些主題圖中，不僅蘊含著豐富的數(shù)學知識，還滲透著深刻的數(shù)學思想方法。在小學數(shù)學教學活動開展中，靈活地運用這些主題圖，不但可以加深學生對基礎知識的理解，掌握數(shù)學學習方法，還有利于培養(yǎng)學生的問題意識。在本文中，我立足小學數(shù)學主題圖教學來談一談如何引導學生自主思考，培養(yǎng)其問題意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學 主題圖 提出問題 問題意識 教學方法

【基金項目】本文是廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學規(guī)劃2017年度立項課題2017002《小學數(shù)學低年級培養(yǎng)學生問題意識的研究》的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0129-01

主題圖作為新編人教版教材的一大特色所在，教材編寫人員不但將豐富的數(shù)學知識生動、形象地蘊含其中，而且還借此擴大了學生的思維空間。由此，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師要轉變其傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，借助多樣化的形式將主題圖呈現(xiàn)在學生面前，使學生在主題圖的呈現(xiàn)下自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，為其問題意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學數(shù)學教學活動開展中發(fā)揮主題圖的價值呢？

1.研讀主題圖

所謂的研讀主題是指在組織教學活動之前，教師立足學生的數(shù)學認知能力以及生活經(jīng)驗等對教材中所呈現(xiàn)的主題圖加以分析、研究，開發(fā)符合學生數(shù)學學習實際且極具思考價值的主題圖。因為我們所使用的教材是在普適性原則的指導下開發(fā)出來的，其中所選取的某些主題圖不符合學生的生活實際，這不但無法激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，甚至會起到適得其反的效果，加重學生的學習負擔。我在組織“軸對稱圖形”這一內容教學之前，通過對教材中的主題圖以及教學內容自主地開發(fā)了這樣的主題圖：我借助多媒體向學生呈現(xiàn)了一幅“獨眼龍”龍頭的畫面，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學認知，為這幅畫面“畫龍點睛”。在這一主題圖的呈現(xiàn)下，學生自然而然地會思考，要如何“畫龍點睛”呢？怎樣“畫龍點睛”才能使龍頭看起來舒服呢？學生在其自主產生的問題的引導下，會將“畫龍點睛”落實到實處。而且，在“畫龍點睛”的過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的疑惑和困難，在學生產生疑問之處，我對其加以點撥，其自然會對“軸對稱”有一定的認知。如此方式，不僅可以豐富課堂教學活動，還可以使學生在自主參與中獲得主動思考的主動權，在思考中加深對基礎知識的理解。

2.運用主題圖

盡管小學數(shù)學教材中呈現(xiàn)了豐富的主題圖，但是，在組織教學活動的時候，倘若教師直接將主題圖呈現(xiàn)在學生面前，那么這樣的教學與傳統(tǒng)照本宣科的教學方式是別無二致的，主題圖的設置價值無法得以實現(xiàn)。針對這一情況，我在組織教學活動的時候，一般會立足主題圖內容創(chuàng)設多樣化的教學情境，將其形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前。

（1）依據(jù)主題圖，創(chuàng)設實踐情境

縱觀我們所使用的小學數(shù)學教材中所呈現(xiàn)的主題圖，其中蘊含著諸多的以動手操作為主的情境圖。這就為我們創(chuàng)設教學情境提供了方向。我一般會圍繞這些主題圖為學生創(chuàng)設一些實踐情境，引導學生在動手操作過程中自主地體驗、感知圖形的形狀、大小、位置以及其變化等，借此使學生在體驗過程中自主地感知到數(shù)學概念是如何形成的。而且在學生自主實踐的過程中，其會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而我則針對其問題對其加以點撥，引導其在合作交流中解決問題。我在組織“位置”這一內容教學的時候，立足教材練習二2中的主題圖，創(chuàng)設了這樣的實踐情境：我讓全班學生做好，然后開始點名，點到誰，誰就按照我的命令做出相應的動作。比如說，小A前面的同學請站起來，小B左邊的同學揮一揮手，小C后邊的同學邀請拉起他右邊同學的手……諸此等等。在這樣的實踐情境參與中，學生不僅可以獲得親身體驗的機會，在體驗中加深對位置的理解。而且，在實踐活動開展中，學生還會發(fā)現(xiàn)老師所提到的小A、小B、小C這三名同學的時候，做出動作的是同一個人，其會對為什么會這樣產生濃厚的探究興趣，借此我稍加點撥，其自然會掌握多種描述位置的方式。

（2）模擬現(xiàn)實，創(chuàng)設真實情境

小學數(shù)學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的數(shù)學知識來解決實際生活問題，這一點是毋庸置疑的。而且，通過對教材中的主題圖加以分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大部多數(shù)主題圖都是從學生的生活實際中選取的。所以，教師在組織主題圖教學的時候，可以借助生活情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生的求知欲望，使其在知識與生活的聯(lián)系下加深對數(shù)學知識的理解，為其學以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎。我在組織“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)（退位）”這一內容教學的時候，立足教材所呈現(xiàn)的主題圖為學生創(chuàng)設了“小小玩具店”這一生活情境：我將課前準備好的玩具圖片展示給學生，并標上價格。然后每個學生分發(fā)50元錢購買他們喜歡的玩具。在這樣的生活情境下，學生的積極性不僅可以被充分地調動起來，而且在購買玩具的過程中他們會自主地思考：我手中的錢可以買多少個玩具，可以買哪些玩具，我買了自己喜歡的玩具之后，手里還剩下多少錢等。如此，在學生的自主思考下，其可以將所學到的數(shù)學知識靈活地運用其中，自主解決問題，如此有利于其問題意識的發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師可以借助教材中的主題圖，借助多樣化的方式將其呈現(xiàn)在學生面前，在主題圖呈現(xiàn)的過程中引導學生自主思考、自主探究，培養(yǎng)其問題意識。

參考文獻：

[1]高霏云.讀圖時代下小學低年級數(shù)學主題圖有效性教學的策略研究[D].天津師范大學，2017.

[2]周萬鋒.淺析低年級小學數(shù)學課本中主題圖的利用[J].學周刊，2015（09）：238.