【摘要】現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)一步推廣與創(chuàng)新，促使微課廣泛的應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，推動了我國教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展。二語習(xí)得即為在自然的、指導(dǎo)的條件下借助有意識學(xué)習(xí)或者無意識學(xué)習(xí)，從而對母語以外的語言加以吸收掌握。本文對二語習(xí)得理論下中職英語詞匯教學(xué)中微課的應(yīng)用加以分析。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論 微課 中職英語詞匯教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0120-02

教育家曾提出：“在語言交際過程中，語法能夠?qū)Υ罅康男畔⑦M(jìn)行傳遞，只有有了詞匯，才有信息可傳遞”，這句話表明在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)具有十分關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)教育資源運動進(jìn)一步發(fā)展，使得信息化教育實踐與教育理論更加的豐富，微課所具備的優(yōu)勢（較快的信息傳播速度、移動化、碎片化、較強(qiáng)的互動參與性）沖破了以往教學(xué)模式中空間與時間的制約，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在中職英語詞匯教學(xué)中，通過運用二語習(xí)得理論，可對教學(xué)活動加以有效指導(dǎo)，使得微課更好的融入到教學(xué)過程中，對英語詞匯教學(xué)中的問題加以處理，創(chuàng)新了英語教學(xué)模式，改變了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的手段，提高了中職英語詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量的。

一、中職英語詞匯教學(xué)存在的問題

現(xiàn)如今，中職英語詞匯教學(xué)存在的問題包括：（1）由于大多數(shù)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中沒有打下良好的英語基礎(chǔ)，或是初中英語學(xué)習(xí)比較差，使得其不愿意學(xué)習(xí)英語，使其欠缺較為扎實的英語基礎(chǔ)知識；且這些學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，主要運用機(jī)械記憶方式，這就使得沒有豐富的詞匯量，大大降低了其單詞記憶效果；（2）在中職英語教學(xué)中，教師沿用以往的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主，忽視學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯的應(yīng)用，這就使得學(xué)生只是短暫的記住單詞；（3）當(dāng)前，雖然中職英語教師已認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，但是依舊采取以往筆試方式對學(xué)生的單詞記憶進(jìn)行考核，這種方式大大打擊了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，從而大大降低了中職英語詞匯教學(xué)的效率[1]。

二、二語習(xí)得理論的視角下中職英語詞匯教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）借助微課對足夠的、可理解的語料進(jìn)行輸入

微課主要通過微視頻形式加以呈現(xiàn)，其特征為：超文本及跨時空。在中職英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效的融入微課，對良好的言語習(xí)得環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，為學(xué)生提供足夠的、可理解的語料。學(xué)生只有對所輸入的語料加以充分理解，才可以產(chǎn)生習(xí)得。同時，教師應(yīng)結(jié)合二語習(xí)得理論“i+1”原則（克拉申的輸入假設(shè)：教師在課堂上所提供的語言輸入應(yīng)該是高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平），借助語言測試、考試等手段對學(xué)生的語言水平進(jìn)行全面了解，以此來語言輸入的難度加以明確，并運用靈活多樣的語言輸入手段，調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提升中職英語詞匯教學(xué)的效率。

（二）借助微課有效結(jié)合“學(xué)得”與“習(xí)得”

在中職英語詞匯教學(xué)中，教師需對微課加以靈活運用，有效的結(jié)合“學(xué)得”與“習(xí)得”。二語習(xí)得自身就具備指導(dǎo)性學(xué)得及自然習(xí)得，其中“學(xué)得”能夠拓展并鞏固學(xué)生所習(xí)得的知識，對學(xué)習(xí)過程中存在的不足及錯誤進(jìn)行修正與彌補(bǔ)。在中職英語詞匯教學(xué)中，借助微課符合英語詞匯教學(xué)，將微視頻的輔助作用加以有效發(fā)揮，組織同其相聯(lián)系的詞匯教學(xué)活動，推動英語詞匯自然習(xí)得。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中，通過為其提供自然的語言環(huán)境，使其更好的學(xué)習(xí)詞匯。在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，對學(xué)生的習(xí)得成本進(jìn)行增加，對微課中的微視頻加以充分利用，從而對真實的語言環(huán)境進(jìn)行模擬，借助微視頻中直觀與自然的語料對學(xué)生聽覺與視覺進(jìn)行刺激，讓學(xué)生在學(xué)得與習(xí)得有效結(jié)合的氛圍只能夠獲取較多可理解的輸入，將學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒能夠有效減少，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱強(qiáng)，進(jìn)而提升中職英語詞匯教學(xué)的有效性。在二語習(xí)得理論視角下，教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中有效結(jié)合英語詞匯教學(xué)，借助微課讓學(xué)生對大量新的言語表達(dá)與用法加以進(jìn)一步接觸與學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)⒄Z言材料轉(zhuǎn)換為自身的言語能力。

（三）借助微課指導(dǎo)學(xué)生熟悉并運用有效的詞匯記憶方式

在中職英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)借助微視頻細(xì)致的講解詞匯，使學(xué)生在觀看視頻過程中開展自主探究學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生對詞匯的構(gòu)詞特點與用法加以學(xué)習(xí)歸納，這就使得學(xué)生能夠?qū)τ行У脑~匯記憶方式進(jìn)行熟悉與運用，使其詞匯識記效率加以提升，豐富學(xué)生的詞匯量。同時，教師應(yīng)借助語境促使學(xué)生更好的習(xí)得詞匯，有效的結(jié)合詞匯教學(xué)及上下文語境，指導(dǎo)學(xué)生通過語境對單詞進(jìn)行記憶，從而使學(xué)生能夠?qū)υ~語的內(nèi)涵及外延加以充分掌握，使其詞匯習(xí)得能力得以提升[2]。

三、結(jié)束語

總而言之，微課作為現(xiàn)如今新型的教學(xué)資源，將其應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，能夠推動中職英語詞匯教學(xué)的模式觀念進(jìn)一步變革與進(jìn)步。在二語習(xí)得理論視角下將微課加以有效應(yīng)用，能夠大大提升中職英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯，并對學(xué)生的習(xí)得能力加以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潤麗.淺談微課在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].青蘋果，2017（07）：12

[2]姚旭.淺談二語習(xí)得理論對中職英語詞匯教學(xué)的啟示[J].都市家教，2013（09）：199.

作者簡介：

張曉宇（1991.1-），女，漢族，遼寧人，研究方向：二語習(xí)得角度在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。