【摘要】通過(guò)梳理近年來(lái)關(guān)于分層教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究， 以研究對(duì)象為切入點(diǎn)進(jìn)行綜述，總結(jié)有關(guān)分層教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以期為當(dāng)今分層教學(xué)的進(jìn)一步研究提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 綜述

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0109-02

1.引言

英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，由于學(xué)生存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。在此前提下，各省高考改革方案出臺(tái)，英語(yǔ)每年安排兩次考試選用其中1次成績(jī)，與此同時(shí)各個(gè)高校對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有不同要求。因此，為學(xué)生提供一個(gè)更有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式變得越來(lái)越迫切。分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用較好的解決了這一難題，實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

本文通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)出版總庫(kù)，統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)資料及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，對(duì)分層教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究這一方向近年的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為今后的研究提供參考與借鑒。

2.研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

分層教學(xué)的雛形產(chǎn)生于1868年美國(guó)教育家Harris， W. T.創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。將學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)編班，這是最初的分層教學(xué)。而到了上世紀(jì)初的美國(guó)，隨著大量的移民后代涌入美國(guó)中小學(xué)，為了教好這些背景差異巨大的學(xué)生，教育官員嘗試按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類。到了50年代，英國(guó)也嘗試在中小學(xué)將學(xué)生根據(jù)能力分為幾個(gè)層級(jí)，在同一個(gè)自然班級(jí)里學(xué)習(xí)。分層教學(xué)后來(lái)經(jīng)歷了發(fā)展、衰敗、恢復(fù)，到二十世紀(jì)六七十年代逐步繁榮發(fā)展。

2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，古代就有諸多學(xué)者、思想家、教育家對(duì)個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行了探索。孔子提出“深其深，淺其淺；尊其尊，益其益”的育人觀點(diǎn)，注重發(fā)展其各自專長(zhǎng)；古代著名的教育學(xué)專著《學(xué)記》中提到“不陵節(jié)而施”，意為不能超過(guò)人的接受范圍進(jìn)行施教。進(jìn)入20世紀(jì)，分層教學(xué)的思想和教育方式由西方逐漸傳入我國(guó)。新中國(guó)成立以來(lái)，教育教學(xué)一直處于探索和實(shí)踐中取得進(jìn)步。1982年，教育部出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)教育的幾個(gè)問(wèn)題的通知》中提出，“針對(duì)一些學(xué)校的高中，同一年級(jí)知識(shí)水平相差懸殊，可從實(shí)際出發(fā)，按文化程度編班?！狈謱咏虒W(xué)得到再一次飛速發(fā)展。

3.文獻(xiàn)綜述

分層教學(xué)屬于一種教學(xué)方法，孫喜亭（1989）“實(shí)在班級(jí)授課制的情形下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，心理特征以及認(rèn)識(shí)水平等方面的差異進(jìn)行分類，以便及時(shí)引導(dǎo)各類學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法”。筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行綜述，分別是分層教學(xué)的模式研究，分層教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究和分層教學(xué)的案例研究。

3.1分層教學(xué)的模式研究

郝玉紅（2016）指出，分層教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)分層，應(yīng)該學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后作業(yè)等都應(yīng)該進(jìn)行分層，將這些有機(jī)整合在一起，不斷研究探索，從而更好地利用分層教學(xué)，進(jìn)一步提升每個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和興趣。

林琳（2017）針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的特點(diǎn)，從全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化、選擇性的學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，可以采取微課與分層教學(xué)相結(jié)合的有效策略，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

王艷玲（2017）分析了實(shí)施分層教學(xué)的原因，探討了分層教學(xué)的內(nèi)涵和理?yè)?jù)，并從教學(xué)目標(biāo)等四個(gè)方面論述了高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程及應(yīng)用效果，以期為優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

3.2 分層教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究

王暖（2017）指出職業(yè)院校開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課，并利用分層教學(xué)模式進(jìn)行授課，但其效果并不明顯，所以在教學(xué)改革中逐漸引入了微課的模式。本文主要研究的是微課在基礎(chǔ)英語(yǔ)分層教學(xué)中建設(shè)與應(yīng)用。

康文彥，劉輝（2018）探討隨著新一輪高考改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)理念的改變，闡述翻轉(zhuǎn)課堂與走班制在高中階段實(shí)施的必要性，分析走班制引發(fā)的主要問(wèn)題，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，在解決問(wèn)題的同時(shí)給出具體的實(shí)施策略。

楊文軍，張靜（2018）指出隨著我國(guó)招生考試制度改革，普通高中的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式也在不斷變化。西北地區(qū)在推行“分層走班制”上困難重重，需要做好解釋與宣傳工作，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，探索適合西北地區(qū)的有效“分層走班制”模式。

3.3 分層教學(xué)的案例研究

侯曉靜（2015）基于社會(huì)需求，結(jié)合當(dāng)前高職院校生源差異，從分類分層教學(xué)的背景、意義出發(fā)，在分類分層教學(xué)理論支撐下，討論泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施分層分類教學(xué)的具體做法以及今后的應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

鄭維勇（2017）近年來(lái)，伴隨國(guó)家高招政策的調(diào)整，地方高校生源日益多樣化，加劇了大學(xué)新生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。本著因材施教的原則，不同班級(jí)之間在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行差異化，在教學(xué)形式上實(shí)行立體化，使各班的英語(yǔ)水平都得到了相應(yīng)的提高。本文介紹上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)分層次立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以期對(duì)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起拋磚引玉的作用。

4.結(jié)語(yǔ)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考英語(yǔ)改革的背景下，“分層教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中取得一定成效。通過(guò)以上文獻(xiàn)閱讀，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

教學(xué)模式方面。從顯性分層向隱性分層轉(zhuǎn)變，注重保護(hù)學(xué)生自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，融洽師生關(guān)系；從只按照成績(jī)分層到依據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)性差異、學(xué)能分層；從僅限于課堂教學(xué)分層到學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后作業(yè)的分層；“分層教學(xué)”和微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系。

教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題方面。“分層教學(xué)”多集中在高中、高職、大學(xué)，也是因?yàn)榱x務(wù)教育階段，學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生分層不具有可行性；高考改革促進(jìn)“分層教學(xué)”走班制的出現(xiàn)；走班模式中的高中英語(yǔ)分層教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中易出現(xiàn)學(xué)生因?qū)哟蝿澐值纫蛩囟谛睦砩吓懦夥謱咏虒W(xué)、老師仍按分層前方式授課而出現(xiàn)“形分而神不分”的教學(xué)、學(xué)校由于分層管理與測(cè)評(píng)的復(fù)雜而使教學(xué)管理工作難度加大等問(wèn)題。

其他方面。相關(guān)研究數(shù)量逐年穩(wěn)步提升，其中以高校研究?jī)?nèi)容為主；文獻(xiàn)內(nèi)容多是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后結(jié)合案例研究；高考英語(yǔ)改革后，以高中為背景的文獻(xiàn)會(huì)逐漸增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉靜.基于社會(huì)需求的高職類大學(xué)英語(yǔ)分類分層教學(xué)實(shí)證研究[J].職教論壇，2015（26）：68-70.

[2]郝玉紅.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2016（4）：112.

[3]康文彥，劉輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂的走班制教學(xué)模式研究[J].教學(xué)與管理，2018（06）：107-109.

[4]林琳.微課在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（23）：50-53.

[5]孫喜亭.教育學(xué)問(wèn)題研究概述[M].天津：天津教育出版社，1989.

[6]王暖.基礎(chǔ)英語(yǔ)分層教學(xué)改革中的微課建設(shè)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（S1）：122-124+150.

[7]王艷玲.高中英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2017（22）：47-49.

[8]楊文軍，張靜.新高考背景下我國(guó)西北地區(qū)實(shí)施分層走班教學(xué)的路徑探析[J].教育探索，2018（01）：40-43.

[9]鄭維勇.分層次立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索——以上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2017（04）：68-75.

作者簡(jiǎn)介：

李博文（1993—），女，漢族，黑龍江省牡丹江市人，吉林省延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院全日制在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。