王曉芳 禹亞杰 王莉 張秋陽(yáng)
【摘要】為了促進(jìn)現(xiàn)代中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才,實(shí)現(xiàn)與崗位零對(duì)接的人才培養(yǎng)目標(biāo),要對(duì)現(xiàn)有的中高職護(hù)理銜接人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。即以完成工作需求為前提,以提高職業(yè)素養(yǎng)為核心,在中高職護(hù)理人才結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理人才 中高職銜接 人才培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)33-0018-02
在中高職教育中,中高職銜接教育模式已經(jīng)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的必要手段,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和技能型人才的重要舉措,是推動(dòng)中高職共同發(fā)展的重要途徑。中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代教育體系,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。中高職銜接是實(shí)現(xiàn)終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?!夺t(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》(2011-2020年)中再次把護(hù)理人才歸為“嚴(yán)重緊缺人才”。我國(guó)人民健康意識(shí)的覺(jué)醒和老齡化的加快隨著社會(huì)的發(fā)展,有利于推進(jìn)人口老齡化、人類(lèi)健康觀念的轉(zhuǎn)變,時(shí)代和社會(huì)都對(duì)醫(yī)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有了更高的要求,也對(duì)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才培養(yǎng)模式提出了新要求。
中高職銜接在教育部關(guān)于《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》重大教育政策及名詞解釋中定義為“是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求,推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才[1]。
所謂人才培養(yǎng)模式,是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的培養(yǎng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式,包括實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程模式、培養(yǎng)途徑、教學(xué)設(shè)計(jì)與教育方法等方面[2]。
一、中高職有效銜接護(hù)理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
我國(guó)現(xiàn)階段“中高職銜接”的模式有“五年一貫制”模式和分段貫通模式,也就是“3+2”模式。主要的中高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式有三種,一是“三明治”模式即實(shí)踐—理論—實(shí)踐;二是 “一主兩輔,一精多能”模式;三是“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式[3]。
從培養(yǎng)對(duì)象上來(lái)看,護(hù)理專(zhuān)業(yè)普通中職與高職院校的招生對(duì)象不相同。中職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)有下滑趨勢(shì),學(xué)校為了招收更多的學(xué)生,降低生源標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致招錄到的學(xué)生質(zhì)量不高,并普遍缺乏學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)上不能充分的吸收新知識(shí)。而高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的招生對(duì)象一般是通過(guò)統(tǒng)招錄取的初高中生,有一定的理論基礎(chǔ)。
從培養(yǎng)計(jì)劃上來(lái)看,護(hù)理作為特殊的行業(yè)不僅需要學(xué)生具有充分的專(zhuān)業(yè)基本操作技能,而且還需要具有良好的人際交往溝通能力和邏輯思維能力等。但是在目前的中高職護(hù)理人才培養(yǎng)過(guò)程中,中職院校和高職院校缺乏一個(gè)科學(xué)合理的護(hù)理人才培養(yǎng)體系,造成教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或缺失的現(xiàn)象較為普遍。
從考試方向上來(lái)看,中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)接招收學(xué)生時(shí),多數(shù)高職院校都是通過(guò)自主命題方式來(lái)收錄人才。一般的考試科目包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)課綜合考試。一般的專(zhuān)業(yè)課考試內(nèi)容包括對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的考察。
二、中高職有效銜接護(hù)理人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
隨著我國(guó)特色職業(yè)教育的不斷發(fā)展,中職和高職教育的鏈接教育模式已經(jīng)展開(kāi),但是在護(hù)理人才培養(yǎng)方面,中高職院校之間的對(duì)接并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,并與預(yù)期還有巨大的差距。這主要是因?yàn)樵谥懈呗氂行?duì)接護(hù)理人才方面缺乏專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)和實(shí)踐教育,這就意味著目前的人才培養(yǎng)方案并不完善,這些缺失主要體現(xiàn)在中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式、人才結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面。需要對(duì)現(xiàn)有的中高職護(hù)理人才有效對(duì)接培養(yǎng)方案進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1.人才結(jié)構(gòu)斷裂嚴(yán)重
我國(guó)的中高職護(hù)理人才教學(xué)方案的不同造成中高職教育對(duì)接方面出現(xiàn)斷裂。目前,我國(guó)的中職護(hù)理人才教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才,主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,具備一定的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,但是在文化素養(yǎng)、理論知識(shí)、思維方式上有明顯的不足。而我國(guó)的高職教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)的人才,而在對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)方面,普通高中并沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)生的護(hù)理職業(yè)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職在護(hù)理人才培養(yǎng)方面缺乏高等教育學(xué)生的理論基礎(chǔ)和文化素養(yǎng),高等教育在護(hù)理人才培養(yǎng)方面缺乏專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)。不合適的生源造成中高職在護(hù)理人才對(duì)接方面出現(xiàn)斷裂。
2.培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職院校對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)是讓高職院校對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)方向是讓學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)能利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新,中職院校對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)方向主要是要求學(xué)生掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作技術(shù),這就造成了中職護(hù)理學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí),在工作中不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)不到高職院校對(duì)護(hù)理人才的需求水平,進(jìn)而影響到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的發(fā)展。
3.教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容重復(fù)、斷裂嚴(yán)重
教學(xué)內(nèi)容是影響中高職護(hù)理人才培養(yǎng)的重要因素之一。在中高職院校對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)過(guò)程中,沒(méi)有很好的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接。中職院校在對(duì)護(hù)理人才的教學(xué)過(guò)程中主要是圍繞學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本操作能力,對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)要求很少,導(dǎo)致中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)不能理解理論知識(shí)的重要性,無(wú)法正確有效的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了能使中高職護(hù)理人才和中國(guó)特色高等職業(yè)教育更好的發(fā)展,必然要做好中高職教學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)上教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接[4]。但是,在目前中高職教學(xué)內(nèi)容對(duì)接過(guò)程中,不斷出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)重復(fù),教學(xué)內(nèi)容銜接不到位等問(wèn)題。
4.缺乏標(biāo)準(zhǔn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
目前,我國(guó)的中高職護(hù)理人才教育教學(xué)質(zhì)量參差不齊,一個(gè)主要原因是缺乏科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。大多數(shù)中高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大都借鑒其他高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式,理論級(jí)研究和實(shí)踐方面都相對(duì)滯后。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不符合中高職護(hù)理人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐發(fā)展的需要,也跟不上現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展的步伐。
三、中高職有效銜接護(hù)理人才培養(yǎng)模式的途徑
1.實(shí)施人才分離
針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行人才分離,制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)課程培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),讓他們真正掌握實(shí)踐操作的理論知識(shí)和原理,來(lái)提高他們的綜合能力。針對(duì)普通高中生,在他們所學(xué)到的理論知識(shí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力的培訓(xùn),提升普通高中生的動(dòng)手操作能力。
2.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)目前的中高職護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持以服務(wù)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目的的基本原則,培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展相適應(yīng)的,具有一定文化素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅要有熟練的工作實(shí)踐能力,還要具備人際交往的溝通能力。中職護(hù)理教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)一批能夠進(jìn)行基本醫(yī)療操作的學(xué)生,讓學(xué)生能夠很好地滿(mǎn)足護(hù)理崗位需求。而高職護(hù)理教學(xué)的目的,則是為了培養(yǎng)能夠在護(hù)理領(lǐng)域具有較大作為的復(fù)合型護(hù)理人才,既要具備各級(jí)診療機(jī)構(gòu)所需要的基本醫(yī)療技術(shù),還要具備自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的行業(yè)素養(yǎng)[5]。所以,在護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接方面,應(yīng)該明確中高職之間的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的不同。同時(shí),高職教育應(yīng)該在中職教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,充分提高中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)和臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合。加快做好中高職人才培養(yǎng)的銜接教學(xué),以免出現(xiàn)中高職培養(yǎng)方向的斷層脫節(jié)現(xiàn)象。
3.中高職教學(xué)內(nèi)容有效銜接
中高職教育教學(xué)內(nèi)容是中高職護(hù)理人才銜接的關(guān)鍵,只有銜接好中高職之間的教學(xué)內(nèi)容,才能真正使人才得以發(fā)展,使人才質(zhì)量得以提高。中高職教育教學(xué)過(guò)程中一定要注重課程內(nèi)容的連接性、完整性和系統(tǒng)性,理論知識(shí)教學(xué)要做到由淺入深、由低到高的教學(xué)方式,讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中,要深化理論知識(shí)學(xué)習(xí),加強(qiáng)文化素質(zhì)的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4.建立“多方位、多層次”教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。在教師方面,可激勵(lì)教師規(guī)范自己的行為,使自己更符合教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的要求。在學(xué)生方面,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)高職教學(xué)評(píng)價(jià)的要求與高職教學(xué)的實(shí)際情況,從學(xué)生、同行、自身、校領(lǐng)導(dǎo),教學(xué)管理人員等多方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中既是教學(xué)活動(dòng)的主體,也是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象。由于學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,所以他們最適合做教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,盡可能找學(xué)生能夠了解和體會(huì)到的內(nèi)容去評(píng)價(jià),在期中和期末并采取無(wú)記名的方式評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更具真實(shí)性;同行評(píng)價(jià)也是對(duì)教師對(duì)自己教學(xué)情況的一種了解。 教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)需要通過(guò)互相交流、互相聽(tīng)課等方式來(lái)實(shí)現(xiàn);教師自評(píng)也是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)必不可少的途徑之一。教師自評(píng)的目的在于反思自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中和教學(xué)方式上是否存在問(wèn)題,能促使教師認(rèn)清自己的教學(xué)效果,并不斷地調(diào)整或改善自己的教學(xué)方法;院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員與教研室主任都要堅(jiān)持聽(tīng)課制度,通過(guò)聽(tīng)課評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果,增加評(píng)價(jià)的全面性。每學(xué)年度要設(shè)計(jì)和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo),制定有自身特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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作者簡(jiǎn)介:
王莉(1969-),女,漢族,內(nèi)科副教授,主要從事護(hù)理教學(xué)和學(xué)生管理工作。
王曉芳(1988-),女,漢族,助教,主要研究方向?yàn)椴≡飳W(xué)。