陳鴛鴦

摘要：情境導入是一種新型的教學方式，將其運用到信息技術的教學活動中，可以有效地增添課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地進入到學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自學能力，進而達到事半功倍的教學效果，提高課堂教學的效率。本文主要對初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入應用的對策進行了分析和探討。

關鍵詞：初中；信息技術；教學；優(yōu)化；情境導入

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0006

在這個信息高速發(fā)展的時代，人們越來越注重對信息技術的教育。初中信息技術教育的主要目標就是要培養(yǎng)學生對于信息技術的學習興趣，并讓他們將所學的知識運用到實際生活中，解決實際問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。信息技術課程雖然被列為基礎課程，但是與傳統(tǒng)的基礎學科不同的是，其教學活動都是在機房內進行，主要注重對學生實際能力的培養(yǎng)。在信息技術教學中應用優(yōu)化情境導入的方法可以有效地激發(fā)學生對于學習的興趣，提高教學效率。

一、生活情境導入，激發(fā)學生的興趣

在初中信息技術教學的過程中，創(chuàng)設真實的生活情境可以增強學生對于學習的體驗，并且利用現(xiàn)實生活中的情境進行導入，也可以讓學生更好地對知識進行理解，有效地培養(yǎng)學生的觀察能力以及解決實際問題的能力。所以，教師在設計情境導入的時候，可以多從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，讓教學內容與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，通過這種生活情境導入的方式，激發(fā)學生對于學習的興趣，引導學生積極主動地進行知識探索。比如：在學習“電子賀卡”這一內容的時候，教師就可以設計這樣的教學情境：“同學們，我們班同學（選擇就近生日的學生）的生日就快到了，讓我們親手給這位同學制作電子賀卡，給他送上一份祝福，接下來就讓我們一起來學習怎么制作電子賀卡吧！”這樣，就可以有效激發(fā)學生對于課程學習的興趣，讓學生帶著積極性去參與到接下來的課堂學習中。

二、問題情境導入，培養(yǎng)學生的思維能力

對于學生思維能力的培養(yǎng)，最好的辦法就是讓學生去對問題進行思考，問題是思維的開端，同時也是學習的動力。初中階段的學生，正處于思維發(fā)育的關鍵時期，他們對于任何事物都充滿了好奇心，學生在這個階段的很多創(chuàng)造性活動，都是源于對問題的好奇心和興趣。所以，在初中信息技術教學中，教師可以巧妙的設置問題，利用問題情境進行新課導入，引發(fā)學生進行思考、探索，進而有效培養(yǎng)學生質疑意識以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但是需要注意的是，教師在設計問題的時候，一定要結合學生的認知水平，設計合理的問題，并且還需要巧妙設疑，鼓勵學生大膽提出質疑，進而有效提高學生的思維能力。比如：在對“文件夾”這一內容進行教學的時候，教師就可以利用問題情境導入的方式進行新課導入，教師可以這樣設問：“大家都知道廣州只有一條北京路，那么在對其他的路進行命名是時候就不能夠再叫北京路了，不然就會讓人們產生混淆，但是在其他城市就可以把道路的名稱較為北京路，請問這是問什么？這與我們的文件夾的命名又有什么相似的地方呢？”然后讓學生帶著這些問題去進行新課學習，這樣有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們的思維能力，并且還可以有效提高課堂教學的效率。

三、實踐活動導入，提高學生的實踐能力

通常情況下，初中信息技術的教學活動都是在機房內完成的，那么多的學生在擁擠的機房內進行學習，學習環(huán)境差，這也就使得很多學生逐漸對信息技術課程失去了學習興趣。這時教師就可以巧妙利用戶外實踐活動來進行新課導入，通過創(chuàng)設戶外實踐活動情境，有效地增強學生對于學習的情感體驗，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生對于學習知識的興趣。所以，在初中信息技術教學中，教師應當善于運用戶外實踐活動導入。例如：在對“圖片的獲取和處理”這一內容進行教學的時候，教師就可以組織學生開展戶外實踐活動，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組派發(fā)一個相機，然后讓他們把自己認為學校最美的風景拍下來，這時學生都會表現(xiàn)出很高的興趣，在學生拍攝完成之后，教師讓所有學生回到機房，將自己所拍的照片導入到電腦內，然后進行篩選，選出自己認為拍的最好得照片，然后問：“你們想不想讓照片變得更加的漂亮”。這時教師再結合教材，講授學生怎樣對照片進行剪裁，怎樣去調節(jié)照片的色彩、亮度和飽和度等等，通過這樣的方式，可以讓學生親身體驗，加深學生對于知識的理解，提高他們實踐動手的能力。

四、故事情境導入，培養(yǎng)學生主動學習的能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只會用平淡無奇的語言給學生教授知識點，這樣的教學枯燥乏味，長此以往，學生就會逐漸失去對信息技術的學習興趣。這時，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，巧妙利用故事情境導入的方式來進行新課導入，為學生講授關于信息技術方面的奇聞異事或者名人事跡等等，這樣可以有效地激發(fā)學生對于學習的興趣，讓學生帶著熱情進入到課堂學習中，讓學生從變動學習轉變?yōu)橹鲃荧@取。例如：在講解“電子郵件”這一內容的時候，教師可以給學生講述有關于郵票誕生的故事，通過生動形象的故事情境，進而引出有關電子郵件的知識，啟發(fā)學生進行思考，可以讓學生對知識充滿好奇心，激發(fā)學生的求知欲，進而有效提高學生自主學習的能力。

五、結語

總而言之，在初中信息技術的教學中，利用優(yōu)化情境導入的教學方法更加符合現(xiàn)代教育理念，在初中信息技術教學中靈活運用情境導入的教學方法，可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生對于信息學習的興趣，讓學生更快進入到學習的狀態(tài)，進而有效地提高初中信息技術的教學效率，并且也可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 梅 莉.初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的應用[J].讀寫算：教研版，2014（8）.

[2] 陳 勇.初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的探討[J].中學課程資源，2014（8）.

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北五中 325100）