陳美飛

摘要：英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。農(nóng)村中職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)極弱，討厭記詞匯，討厭學(xué)英語，這需要中職教師尋求一種更有效的方法，使英語詞匯學(xué)習(xí)更加有趣。因此，本文引入思維導(dǎo)圖這一可視化工具，通過課堂實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖輔助詞匯教學(xué)可以有效地激發(fā)農(nóng)村中職學(xué)生對(duì)詞匯記憶的興趣，提高他們記憶詞匯的能力和效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；農(nóng)村中職；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0124

思維導(dǎo)圖是英國(guó)人托尼巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動(dòng)的方法，是一種將思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。生動(dòng)形象而直觀的思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活潑快樂的繪畫和思維碰撞中主動(dòng)識(shí)字。而這些正是農(nóng)村中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)以及詞匯記憶過程中缺乏的東西。因此，筆者萌生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中職英語詞匯教學(xué)中。教師在組織詞匯教學(xué)時(shí)，可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞?，靈活地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，有效引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。

一、思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法在農(nóng)村中職英語教學(xué)中的意義

興趣是最好的老師，而農(nóng)村中職學(xué)生對(duì)英語的興趣，是所有學(xué)科中普遍偏低的。在實(shí)驗(yàn)前期，為了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)后，只對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，以檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的影響。問卷設(shè)計(jì)主要內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語詞匯的記憶習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)前期問卷結(jié)果顯示，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣都不是很高，但兩組認(rèn)為英語詞匯重要性分別占81%和84%，因此大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象能正確認(rèn)識(shí)詞匯重要性。在英語詞匯記憶習(xí)慣方面，7.92%的學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式記憶單詞，29.48%的學(xué)生會(huì)利用反復(fù)抄寫進(jìn)行記憶，只有少部分學(xué)生懂得要尋找規(guī)律。在現(xiàn)有詞匯教學(xué)法滿意度方面，64.37%的實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)常規(guī)詞匯教學(xué)方法表示不滿。

在研究結(jié)束時(shí)的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣提高占比74.2%，詞匯記憶習(xí)慣上，死記硬背的方法仍然被大家所采用但頻率有所下降，同時(shí)采用思維導(dǎo)圖方法的明顯增多，有60%的學(xué)生非常愿意采用畫畫的形式學(xué)習(xí)新單詞，33%的學(xué)生愿意采用畫畫的形式學(xué)習(xí)新詞。

可見，巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在畫畫中快樂學(xué)習(xí)新詞，勢(shì)必大大提升學(xué)生記憶單詞的興趣和效果，減少記憶單詞過程的枯燥無味感。由此可見，將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法的設(shè)計(jì)類型及實(shí)例

1. 根據(jù)詞匯的變化特征分類

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，各種詞性都有很多變形需要牢記。教師可以總結(jié)這些變形的規(guī)則，以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學(xué)生更簡(jiǎn)單地進(jìn)行記憶。比如在教學(xué)省編中職英語教材第五單元一般過去時(shí)語法中，對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞表（P106）的記憶中，是大部分農(nóng)村中職生的難題。教師首先可以給學(xué)生一個(gè)A-A-A變化規(guī)則的不規(guī)則動(dòng)詞的思維導(dǎo)圖范例。

學(xué)生原本對(duì)那么多不規(guī)則動(dòng)詞就心生畏懼，但是看到思維導(dǎo)圖上的不規(guī)則動(dòng)詞變化簡(jiǎn)單，而且還配著相應(yīng)的圖片，注意力和學(xué)習(xí)興趣很快被吸引。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有英語詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固，也可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，借助輻射思維，在本來毫無規(guī)律的那么多不規(guī)則動(dòng)詞表中理出一條條記憶詞匯的清晰的新思路。

2. 根據(jù)詞匯的發(fā)音分類

詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是發(fā)音，掌握正確的發(fā)音方式是非常重要的。教師可以總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律，以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學(xué)生更簡(jiǎn)單地掌握。比如在教授中職省編英語第一冊(cè)第一單元詞匯“choose”，在講解時(shí)，可以把“-oo”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心詞加以拓展，首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，回憶帶有“-oo”的單詞，小組合作在一張A4紙上繪制以“choose”為中心的思維導(dǎo)圖，教師觀察學(xué)生繪制過程，再讓學(xué)生翻開課本最后的“各單元生詞表”，找到省編英語一中所有帶有“-oo”字母組合的單詞。最后教師展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并把學(xué)生的結(jié)果匯總在一個(gè)思維導(dǎo)圖上，展示在黑板上。同時(shí)教師可以添加一些重要的并且常用的帶“-oo”組合的單詞在匯總導(dǎo)圖上。以音形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生詞匯的記憶大有幫助。

3. 根據(jù)詞匯的語義分類

英語中有很多意思相近或相同的單詞，利用思維導(dǎo)圖，將詞匯中的近義詞放在一起記憶，可以拓展其他單詞，也可進(jìn)行區(qū)分，避免單詞記憶的混淆。例如單詞“big”，它的近義詞是“l(fā)arge”“huge”“great”等，“start”和“begin”都是“開始”的意思，但某些情況用法卻不一樣。而使用思維導(dǎo)圖便可很好地區(qū)分二者的不同，通過意思相近這個(gè)中心點(diǎn)開始，延伸不同分支進(jìn)行區(qū)分講解，對(duì)學(xué)生來說，更加清晰明了。同時(shí)英語中也有很多意思相反的單詞，例如“big”，它的反義詞是“small”，“come”的反義詞是“go”，“hot”的反義詞是“cold”，都可以通過類似的思維導(dǎo)圖的方法加以延伸，使學(xué)生詞匯記憶系統(tǒng)化、條理化，且不容易遺忘。

這樣，通過對(duì)所學(xué)過的單詞按照一定的規(guī)律進(jìn)行歸納分類，學(xué)生記憶單詞的思路變得清晰暢通許多，不會(huì)因?yàn)閱卧~的量大而對(duì)其記憶模糊、混淆且容易遺忘，既增強(qiáng)了我們對(duì)單詞的理解和記憶能力，也極大地豐富了我們的英語詞匯量，為促進(jìn)英語課程的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

總之，思維導(dǎo)圖的詞匯學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生對(duì)詞匯記憶的興趣，提升了詞匯記憶的正確率，也減小了詞匯記憶的遺忘率，學(xué)生知道將新舊單詞聯(lián)系起來記憶，建構(gòu)一種有趣的知識(shí)框架；在繪制詞匯導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過圖像、符號(hào)將中心關(guān)鍵詞與節(jié)點(diǎn)詞連接起來記憶，擴(kuò)散了思維的想象力，增加了詞匯記憶的效率；在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，色彩亮麗的詞匯導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的吸引力很大，使得他們課堂聽講的注意力極高。這對(duì)于我校這樣的農(nóng)村中職學(xué)校以及所有的溫州市中職學(xué)校的英語詞匯教學(xué)都有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 玨.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.

（作者單位：浙江省樂清市雁蕩山旅游學(xué)校 325600）