周雷艷

摘要：教學課堂要注重學生學習的自主性，現(xiàn)代教育不斷改革，教師要以學生為教學的主體。在小學教育中，教師可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提問是課堂教學中一個不可忽視的教學部分，教師不斷創(chuàng)新教學方式，提高提問教學的可適用性，這樣不僅會使學生在語文學習上更加積極，還會激發(fā)學生學習興趣。在語文教學課堂中，培養(yǎng)學生的提問意向能夠促進學生對語文知識的學習，同時對于學生綜合能力的發(fā)展也有一定的作用，對于教師的教學也有一定的促進作用。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0018

課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，也是運用最為廣泛的一種技能，是課堂教學的基本要素之一。特別是在小學語文課堂中，小學生語文知識儲備較薄弱，一旦教學深入，很多學生都會覺得枯燥無味，也漸漸失去學習的動力，注意力開始渙散。在課堂教學中提出好的問題，有利于學生進入學習狀態(tài)，促進教學的最優(yōu)化和學生形成有效思維。因此，教師要把課堂提問當成教學的重要策略，以推動語文課堂教學的順利開展。

一、營造良好的提問環(huán)境

良好的課堂環(huán)境對課堂教學有著促進作用。小學階段是學生習慣形成的重要時期，學生被要求、被馴服成為成長中的普遍現(xiàn)象，紀律嚴苛的教學環(huán)境使學生產生了懼怕心理，導致了越是高年級學生越不愿意主動發(fā)言。對于學生的發(fā)言，教師期待的是“標準答案”而非真實的理解和感受，久而久之，學生主體性嚴重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學環(huán)境，和諧的學習氛圍以及自主互動的交流空間，讓學生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學習的主人，從而保障教師的有效提問。

二、課堂提問要具有啟發(fā)性

課堂提問的本質是要啟發(fā)學生的學習興趣以及鞏固和檢驗學生的課堂學習質量，如果只是簡單地為了提問而提問或者為了懲罰學生而進行提問，都是對于課堂提問這一教學工具的誤解與錯誤利用。教師在進行小學語文課堂提問時需要盡可能地提高自身對于問題的掌控，為問題的設計提供具有啟發(fā)性的環(huán)境。利用問題的提出對學生自身關于課文的學習產生某種意義上的啟發(fā)，從而促進學生對于小學語文課程學習以及對語文基礎知識的掌握與理解。而課堂提問的問題是否具有啟發(fā)性的標準因人而異，因學生的不同而不同，這同樣是需要教師自身對于問題尺寸的把握與思考。

三、循序漸進地提問

課堂的提問，不僅是要學生掌握語文課堂的知識，也鍛煉學生獨立思考問題和發(fā)散學生的思維。因此，教師的提問方式也決定了學生能否在課堂中發(fā)散思維的機會。比如，在學習《草原》這篇課文的時候，文章講述了作者在草原上所見、所聞、所聽、所感。教師可以在課堂的提問中不要直接地讓學生讀課文，然后回答草原上有什么？教師可以問學生有沒有去過草原的，沒有去過草原的可以想象一下草原長什么樣子？這樣提問，可以發(fā)散學生的思維，讓學生想象自己就在草原上，然后再引入主題，帶學生學習課文，比較自己想象中的草原是否和作者寫的一樣，并體會作者對草原的感情。這樣循序漸進的提問方式，引導學生自主解決問題，也能促進學生的思維發(fā)展模式，從而養(yǎng)成獨立思考問題的能力。

四、提問要做到兼顧全體學生

現(xiàn)在的小學課堂上，課堂的提問依舊保持著教師提問、學生舉手回答的模式，這一過程可能會保持部分學生的學習效果，但是大部分學生的課堂提問學習效果依舊得不到有效保障。同時，教師通常也會忽略未舉手學生的參與度。要想保證全體學生的學習效果，就必須要讓全體學生參與到提問回答的環(huán)節(jié)里面。在語文課堂學習時，可以將學生均勻劃分為幾個小組，提問環(huán)節(jié)開始，小組內進行交流討論，以小組為單位，組內成員選出代表回答，保證每個學生都能參與到提問回答的環(huán)節(jié)中。教師的問題難度應該適中，主要面對班級內成績處于中等水平的學生，以保證問題的有效解決。

五、及時對問題進行疏導

在鼓勵學生積極提問的環(huán)節(jié)中，教師也不能僅僅將目標放在主動問題上，而是要針對學生所提出的問題來進行進一步的分析和點評，尤其是要注意對于學生提問當中所發(fā)生的錯誤認識和錯誤的思想等，一定要積極地進行引導，促使學生思維能向一個正確的方向發(fā)展。對此，語文教師在教學中就需要鼓勵學生，并對學生的提問進行仔細的疏導和整理，并最終對學生的問題進行合理的回答和闡述。這樣，學生才能得到正確的答案，這也是提升他們提問效果和知識理解能力的關鍵所在。

六、發(fā)揮學生自主求疑優(yōu)勢

教師應充分調動起學生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中，主動質疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應有的功效。我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己的年齡特點，在課堂中多給學生機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

例如：在教學《不懂就要問》時，筆者開門見山出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學生各抒己見：1. 理解什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？2. 孫中山回答同學的那句話，說明了孫中山具備什么精神？3. 結合現(xiàn)實和時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題？等等。根據(jù)課題讓學生提問，可以看出，學生提出的問題就是本節(jié)課目標的一部分，教師完全可以根據(jù)學生提出的問題展開教學。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學生的內在潛力，發(fā)揮了學生的自主求疑優(yōu)勢，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

七、結語

在新的課標要求下，小學語文課堂教學方法也被廣泛運用到教學中，提問的教學模式將打破傳統(tǒng)教學模式的僵局，讓學生從提問中領悟到學習的道理。

（作者單位：浙江省溫州市馬鞍池小學 325000）