周宏娟

摘 要：伴隨著中國國際化進程的加快，當前社會對人才的英語素質(zhì)提出了更高的要求，英語寫作能力作為衡量學生英語水平高低的重要因素之一，越來越被當今社會所看重。由于高中生面臨高考壓力，其寫作多為單純堆砌模板的應試性寫作，與此同時新課程教學改革要求學生具備英語獨立寫作的能力，同時做到邏輯清晰、觀點明確，因此過程教學法應運而生。本文詳細介紹了過程教學法在高中英語寫作教學中的應用，希望能夠有效促進學生的英語學習效率和寫作能力的提升。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；過程教學法

過程教學法指的是在英語寫作教學中，相比起結果教師更重視學生寫作的過程，在寫作教學中加入對學生的寫作引導，具體為學生分析其寫作不同階段的優(yōu)缺點并給出實質(zhì)性建議以促進學生寫作能力的提升。在高中英語教學中有效滲透過程教學法，能夠極大地調(diào)動學生學習的主動性，提升學生的寫作興趣，同時學生能準確把握自身寫作過程中的不足并積極更正，實現(xiàn)高效精準練習以彌補不足。

一、改革傳統(tǒng)英語寫作教學理念，推進過程教學法的實施

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師多采用為學生總結優(yōu)秀作文模板，整合中高級詞匯以及倒裝句、祈使句等高級句式，讓學生一味地背誦并在考試中直接套用的方法以保證學生的寫作質(zhì)量，這使得學生的寫作方式逐漸僵化，寫作缺乏創(chuàng)新。因此，在日常教學中，教師應積極與時俱進，采用過程教學法等新式教學法，側重對學生英語寫作思維與語言表達能力的訓練，鼓勵學生采用新穎的文章結構和句式寫出優(yōu)秀的英語文章，這樣的教學有助于提升學生英語的綜合水平，實現(xiàn)英語高效教學。

二、運用話題導入的形式做足寫前準備工作

在學生進行英語寫作之前，教師應積極引導學生思考寫作話題，鼓勵學生提出自己的創(chuàng)意想法，例如，教師可以指揮學生開展英文寫作交流會，對學生進行分組，讓學生在課下分別從文章結構、文體格式的確定以及提綱的設計等方面搜集資料，到課上進行討論分享。與此同時，教師在進行話題導入之時，應積極引導學生結合生活實際，選擇好的寫作素材，進而發(fā)散學生思維，讓學生在遇到作文題目時能夠文思泉涌。

三、鼓勵學生獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)學生寫作先打草稿的習慣

在完成大體的提綱確定和文章結構設計之后，教師就可以指導學生進入寫作起草階段。在這個階段，教師應保證課堂環(huán)境的安靜，不允許交頭接耳，保證每一位同學都獨立完成文章草稿，并形成具有鮮明的個體特征的作文創(chuàng)思。這一階段屬于對第一階段的一個擴展延伸，教師應鼓勵學生大膽寫下自己的構思，并將其落實在作文中。由于是草稿，因此教師可以告誡學生不需顧慮文章字數(shù)的限制，將自己的所有靈感最大化的展現(xiàn)出來，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

四、教師開展組內(nèi)討論，指導學生互相批改。

在學生完成初稿之后，教師可以安排學生進行組內(nèi)批改，教師將作文的評分標準在學生中公布，由學生批改其他人作文中的語法拼寫錯誤，這樣學生既可以反思自己的作文中是否有此類錯誤，又可以借鑒他人作文中用的比較好的構思與句型，在反思與借鑒中潛移默化地提升自己。同時，教師應引導學生將組內(nèi)成員的問題與優(yōu)點進行細致的討論并總結，善者從之，不善改之，使得學生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題，豐富自己的創(chuàng)作。

五、教師指導學生獨立修改初稿，并潤色作品。

在經(jīng)過小組批改與優(yōu)缺點討論階段后，學生基本上對自己的文章有了一定認識和定位，教師可以指導學生自行修改文章錯誤點，并借鑒他人的優(yōu)點進行文章潤色。在修改之前，教師應強調(diào)學生對自己文章中的語法拼寫錯誤進行整理與反思，切實鞏固與提升學生對于基礎知識的掌握程度。在作品潤色方面，教師可以針對大部分學生欠缺的地方進行指導，比如寫作時應避免長句堆砌，以免出現(xiàn)低級錯誤且使文章繁復，讓人失去閱讀興趣。

六、教師進行審閱定稿，并及時作出反饋

到達這一階段，教師應充分發(fā)揮自身教學經(jīng)驗與豐厚知識積累的作用，通過恰到好處的點評和對學生的創(chuàng)意進行鼓勵的評價原則，對學生的文章作出反饋，以幫助學生樹立其創(chuàng)新文章寫作的信心，并準確認識到自己的不足。同時教師應注意突出學生是文章創(chuàng)作主體的地位，針對學生的部分文章布局和結構的點評以提議為主，不能強硬地用框架束縛學生。

七、教師指導學生再次修改，最終定稿。

教師點評反饋之后，教師應積極鼓勵學生進行第二次修改完善工作，通過反復的修改以提升文章的呈現(xiàn)效果。定稿之后，教師可以組織班內(nèi)進行優(yōu)秀作文評選，由教師當作范文在班級優(yōu)秀墻上進行張貼，并在全班同學面前分析其出彩之處，鼓勵學生自主研究，創(chuàng)新學習的優(yōu)秀學習品質(zhì)。

綜上所述，過程教學法將英語寫作教學分版塊逐一攻破，其在重視發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力的基礎上，能夠針對不同學生的問題進行指導，同時有助于寫作新穎創(chuàng)意的交流分享。因此教師應積極變革教學理念，用創(chuàng)新思維看待英語寫作教學，融合過程教學法在教學當中，實現(xiàn)事半功倍。高中英語寫作教學的改革非一時之功，教師應把新式教學方法融入到日常教學中，實現(xiàn)舊式課堂與新式教學的完美契合。

參考文獻：

[1]戴小紅.試論高中英語寫作教學中過程教學法的應用[J]. 校園英語，2016（15）.

[2]房彥麗.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2014（2）：86-86.

[3]李森.改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法[J].外語界， 2000（1）.