劉曉紅

摘 要：地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個方面。教師在地理課堂教學中為實現(xiàn)不同的地理核心素養(yǎng)要素的達成，應創(chuàng)新教學以達到高效課堂的需要。因此教師應采取不同的教學方式，開展多元化的課堂教學實踐活動。本文就地理學科核心素養(yǎng)下高效課堂教學設計環(huán)節(jié)做簡單論述。

關鍵詞：高效課堂；核心素養(yǎng)；教學設計

地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個方面。地理學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的地理教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，既具有發(fā)展的連續(xù)性，也具有發(fā)展的階段性?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)下高效課堂教學方式轉變主要從課前學生自主預習梳理、課中學生互動討論，拓展發(fā)散思維，課堂講解典題利用探究變式練習提升學生地理實踐力等教學環(huán)節(jié)方面進行。

一、自主梳理夯實基礎，課前填寫預習案，落實溫故知新。

葉圣陶先生說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生的興趣，增強效果，有很高的價值?！?/p>

地理教師要深入分析和挖掘教材，在地理課堂教學中要善于將知識的銜接處理得恰到好處，符合高中學生的學習規(guī)律和認知能力，不盲目加深難度增加學生課業(yè)負擔。通過自主梳理課前預習，強化學習動機，提高學習積極性。有利于自我的探索，打好注意定向的基礎，有助于提高學生的團隊合作意識。

二、教學過程重視主干知識教學，強化知識的內在聯(lián)系，加強區(qū)域認知和人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。

教學過程重視主干知識教學，強化知識的內在聯(lián)系。通過地理教學，應使學生學會從地理學科本身的內在邏輯入手，以“人地關系”為主線，分析說明各地理要素之間的內在聯(lián)系，并注重與其他學科間的滲透，理清知識間的橫向關系和縱向聯(lián)系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡圖。如“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設與自然資源的開發(fā)利用”一章節(jié)，構建知識體系間的橫縱向聯(lián)系。

橫向聯(lián)系

三、以問題為導向，加強地理學習方法、綜合思維方法的指導，拓展學生創(chuàng)新發(fā)散思維

知識教學的豐富價值使學生知識學習與思維能力實現(xiàn)同步發(fā)展。也就是說教師教學時要引導學生超越表層的符號知識學習，進入知識的邏輯形式和意義領域，將符號學習提升為深層意義的獲得，使學生學會理性思考。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要關注在日常教學中地理學習方法、思維方法的指導。同時教師還應該重組教材，補充文本、圖片、視頻素材。教材呈現(xiàn)的內容包含文字及一些圖片，但不夠豐富和全面，加之高中生生活經(jīng)驗有限。因此，在課堂上需要補充文本、圖片、視頻等素材幫助學生增強感性認識，加深理解，更進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力。充分發(fā)揮本土校本課程資源優(yōu)勢，使學生地理學科核心素養(yǎng)得到進一步提高。如我校校本課程《我的家鄉(xiāng)定西》，在教學中我們充分發(fā)掘和利用學校所處區(qū)域的鄉(xiāng)土地理資源，如風景名勝、文化古跡和經(jīng)濟發(fā)展狀況等，并結合美育的要求，設計編寫地理校本課程，以促使學生在透徹理解和掌握家鄉(xiāng)自然地理、人文地理和區(qū)域地理等相關知識的過程中，使地理學科核心素養(yǎng)得到進一步提高。

四、課中及課后設計典型題型的變式訓練有效提升學生地理實踐力

變式練習能使學習的地理原理性知識在新情景中進行遷移，主要可以從舉例的拓展上去設計，從情景的轉化中去設計，從呈現(xiàn)的方式上設計。在地理教學中精心設計變式練習，對于避免大量重復練習、消除題海戰(zhàn)術、減輕學業(yè)負擔，提高學習效率，提高學生解決實際問題的能力。通過在地理課堂教學中滲透并突出地理核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣，引導學生提出地理問題，搜集、整理和分析地理信息，樹立正確的人地關系，從而提升課堂教學效果，提高學習成績和能力。

參考文獻：

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[2]何美龍.創(chuàng)新課堂教學培養(yǎng)地理素養(yǎng)[J].地理教學，2012（5）.