盧興友

摘 要：一直以來在課堂教學(xué)中，提問作為一門藝術(shù)必不可少，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程來說更是如此，有效提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的興趣，啟迪、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)、提高學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力，并且讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的目的，提問作為教學(xué)中重要的一種教學(xué)手段，它是使數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)一步提升的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用提問藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；時(shí)機(jī)；方式

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問應(yīng)堅(jiān)持的原則

首先應(yīng)堅(jiān)持提問是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，這是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是無法替代的，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，認(rèn)真分析教材，通過趣味性的提問，最大限度的激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的渴望，吸引學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)。其次，提問要有價(jià)值，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展為目的，但在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)常會(huì)見到教師在整節(jié)課上不停的提問，反而會(huì)成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，就達(dá)不到預(yù)期的效果，所以問題不在多，要以精為主，所提的問題要具有價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，使他們的思維更加活躍，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中提問存在的問題

（一）教師對(duì)于提問的目的不明確，針對(duì)性不強(qiáng)。有些教師提問是為了搞一些花架子，表面上看起來學(xué)生你爭我搶的回答問題，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，給人感覺卻雜亂無章，如同進(jìn)入“菜市場”。這體現(xiàn)了一部分教師只是把提問作為“作秀”的手段，另一方面也體現(xiàn)了一部分教師準(zhǔn)備不夠充分，過于倉促，失去了提問的價(jià)值。比如課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的聲音“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”等等，可以試想一下，這樣過于單一的提問有什么用，既沒有啟發(fā)性，更不具思考價(jià)值，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺，對(duì)于這樣的課堂提問，我們應(yīng)該慎重考慮，要還是不要，應(yīng)該如何做，才能發(fā)揮提問的作用，使之具有實(shí)效性。

（二）課堂提問“問”法無度。體現(xiàn)在兩個(gè)極端，要么過于簡單，學(xué)生不用思考張嘴就來，要么太難，不具層次性，提問時(shí)教師沒有將考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡特征、思維特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷等等，結(jié)果問題一出，學(xué)生無所適從，根本不知從哪入手，課堂上一片尷尬，尤其是概念性的知識(shí)較為普遍。

（三）提問后教師不注重評(píng)價(jià)。在課堂上，有部分教師提問后只評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，卻不做深入的解答，即使回答也是模棱兩可、含糊其辭，使學(xué)生沒有一個(gè)清晰的度的檢測，如果抱有問完就可以的態(tài)度那是絕對(duì)不行的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)的探究

（一）提出的問題要有層次性、實(shí)用性。實(shí)用性就是指提出的問題要有針對(duì)性，不能盲目亂提，一定要突出問題的價(jià)值。課堂提問帶給學(xué)生的不單單是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有自尊心、自信心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比知識(shí)重要得多。如果不重視學(xué)困生，長久下去，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，對(duì)他們以后的成長極為不利，所以在提問中保護(hù)學(xué)生、塑造學(xué)生，也是每一個(gè)教師應(yīng)該重視的。其次備教材，教師要深刻、透徹的把握教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面了解，熟練掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能在提問時(shí)選準(zhǔn)角度，提高針對(duì)性，才能利于重難點(diǎn)的突破，利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

（二）把握提問時(shí)機(jī)，注重留給學(xué)生時(shí)間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問題要學(xué)會(huì)選擇一個(gè)有利的時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師要善于觀察，從學(xué)生的面部表情、眼神變化中尋找到最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，激起他們求知、探索的欲望。在提出問題后，不要急于將答案告訴學(xué)生，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，長短一般取決于問題的難易，讓學(xué)生在這一過程中形成自己的思考，一是使學(xué)生能夠組織好語言回答問題，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的情況，同時(shí)讓學(xué)生在別人回答時(shí)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足之處，也可以進(jìn)行補(bǔ)充甚至是質(zhì)疑，如此一來會(huì)讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大有好處。

（三）提問方式要靈活。1.利用新舊知識(shí)的銜接提問。教師在提問時(shí)，要注意新舊知之間的銜接，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)來展開主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這樣的問題更能引發(fā)學(xué)生的好奇心，更具探索價(jià)值。如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的整數(shù)乘法的運(yùn)算定律，告訴學(xué)生在小數(shù)乘法中同樣適用，將問題拋給學(xué)生，通過新舊知識(shí)的銜接提問，利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.利用故事提問。學(xué)生由于年齡小，聽故事是他們最喜歡的事情，教學(xué)中，教師也要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將問題融入到生動(dòng)、有趣的故事中，使學(xué)生在聽故事這一愉快輕松的氛圍中進(jìn)入到問題的探究中去。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，《西游記》的故事學(xué)生百聽不厭，就可以編成故事進(jìn)行提問。師徒四人化緣得來一張餅，孫悟空說把餅平均分成四份，每人一份，豬八戒貪吃，覺得少不同意，孫悟空又說把餅平均分成八份，每人兩份，豬八戒一聽樂了，此時(shí)可以順勢提出問題，豬八戒多吃了嗎？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分一分，比一比，學(xué)生興致勃勃，既學(xué)到了知識(shí)，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，兩全其美。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志章.新常態(tài)下黨校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究[J].現(xiàn)代國企研究，2015（20）.

[2]王莉莉.淺議如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)[J].科教文匯，2016（2）.

[3]蘇國奎.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的技巧[J].中國校外教育. 2015（36）.