劉金菊

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，從語(yǔ)文課程的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的開(kāi)展基本上依托于不同的文章展開(kāi)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加肩負(fù)著打好基礎(chǔ)的作用。正確而有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，對(duì)個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用能力都有很大的影響。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍舊存在很多問(wèn)題，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，不少教師也失去了教學(xué)興趣。事倍功半的現(xiàn)象常常存在，本文將針對(duì)教學(xué)過(guò)程提出建議，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；基礎(chǔ)性；閱讀；教學(xué)；有效性

語(yǔ)言教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有獨(dú)特的影響力，尤其作為母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加具有重要的奠基作用。對(duì)于其他學(xué)科的開(kāi)展以及終身學(xué)習(xí)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文都有著重要意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，無(wú)論是字詞語(yǔ)句，還是交際能力等的培養(yǎng)，幾乎都以某一篇文章或作品為依托，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中舉足輕重的地位使得教育工作者不斷研究如何提高閱讀教學(xué)的有效性，在例如國(guó)培計(jì)劃等政策的實(shí)施下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的教師素養(yǎng)提高了很多，這些都在一定程度上改善了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境。但從當(dāng)前來(lái)看，這些政策的實(shí)施也并沒(méi)有完全解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，這些都是值得我們認(rèn)真思考的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)基本特征

如何在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，首先需要明確的就是什么樣的課堂才是有效的課堂，在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性主要體現(xiàn)在三方面。

一是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)于是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)方式，一般首先回憶課堂中的教學(xué)內(nèi)容，繼而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的檢測(cè)來(lái)判斷自己的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。但這種檢測(cè)方式也有局限性，因?yàn)樗蟛糠謺r(shí)候局限在一些陳述性知識(shí)方面，隨機(jī)性也比較大。教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)的目的，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是十分重要的，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)說(shuō)明教師的教學(xué)是成功的、有效的，反之亦然。

二是學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣提高。作為一門(mén)人文學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往采用趣味性較高的課文，相對(duì)于其他學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文還具有很強(qiáng)的人文內(nèi)涵。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才能真正的展現(xiàn)。在趣味性課堂中，學(xué)生可以收獲到的知識(shí)更多，自主探究能力也會(huì)不斷提高。因此，有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是教師對(duì)閱讀教學(xué)的興趣提高。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，位于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的崇拜性和服從性比較高，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易受到教師的影響。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，具有感染力的課堂可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在這種環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以投入更少的時(shí)間和精力，達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課改的實(shí)施，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相較過(guò)去已經(jīng)有了很大改善，但在閱讀教學(xué)方面，還存在著不少問(wèn)題。

一是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)是衡量閱讀教學(xué)方法是否有效的主要因素，完成了教學(xué)目標(biāo)才能證明教學(xué)手段是行之有效的。小學(xué)階段的學(xué)生年級(jí)偏小，上課的過(guò)程中常常會(huì)注意力分散。閱讀學(xué)習(xí)中涉及到字詞、語(yǔ)句、文章內(nèi)涵理解等多方面內(nèi)容，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)分心。在這種背景下，很多教師雖然認(rèn)真?zhèn)湔n，但在教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)遇到很多突發(fā)狀況，教學(xué)過(guò)程往往不可控制，這些都影響了預(yù)期教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

二是教師教學(xué)興趣衰減。相對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度更大，學(xué)習(xí)中需要教師指導(dǎo)的地方有很多。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)任務(wù)繁重外，還常常需要幫助學(xué)生解決生活中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)小學(xué)生受到心理發(fā)育特征的影響，自控能力差。小學(xué)語(yǔ)文教師在面臨這種情況，常常會(huì)產(chǎn)生職業(yè)疲勞。很多教師在教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)不同程度的教學(xué)程序化現(xiàn)象，甚至?xí)苯硬捎媒贪干系慕虒W(xué)模式，生搬硬套。在課堂中，忽略課堂互動(dòng)，只注重自己的講述，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生究竟學(xué)到了多少。

三、保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是有效的，就必須要針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)步驟，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，讓閱讀課的效果真正發(fā)揮出來(lái)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，提出了創(chuàng)新課堂、情境課堂等有效的教學(xué)方法。但綜合考慮到教學(xué)的最終效果，單單在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫還是不夠的。完整的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)要關(guān)注到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，只有這樣才能真正保證閱讀教學(xué)的最終效果。

在課程開(kāi)始之前首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)具體的課本內(nèi)容，明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于教師教后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，反之則會(huì)對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案產(chǎn)生不利干擾。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要緊緊結(jié)合教學(xué)大綱要求，根據(jù)大綱設(shè)置的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審查。教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)的產(chǎn)生重要影響，為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要慎重。除了課本內(nèi)的課文外，在專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)年級(jí)對(duì)象來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)基本上以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的也是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與能力，過(guò)于深?yuàn)W的的文章可能會(huì)適得其反。從低年級(jí)到高年級(jí)，可以逐步選擇內(nèi)容、篇幅相對(duì)較深、較多的文章，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生理解不同層次的文章。

在具體教學(xué)方法的選擇上，要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特征和不同的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常通過(guò)某一篇具體的文章展開(kāi)，教師需要語(yǔ)用講授法、討論法、問(wèn)答法等方式逐步的引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文中的含義。除此之外，為了提高學(xué)生興趣，也可以看展小組合作等討論式的教學(xué)方法，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，把每個(gè)學(xué)生的答案記錄匯總，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。

在教學(xué)評(píng)價(jià)階段。結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多一些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)。要想發(fā)揮的鼓勵(lì)的作用，教師就需要有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。良好的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這同樣也符合小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但如果一味的鼓勵(lì)，也會(huì)失去評(píng)價(jià)的效果。因此教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，好的地方要多加鼓勵(lì)；學(xué)生表現(xiàn)不好的地方，則要運(yùn)用語(yǔ)言技巧，在有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)的同時(shí)增加鼓勵(lì)效果。

語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是具有深厚人文內(nèi)涵的課堂，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色不斷轉(zhuǎn)化，在教育信息化背景的發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文課堂可以展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)涵不斷增加。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以某一篇文本為依托，教師通過(guò)對(duì)文本的解讀來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)。因而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占有重要地位，探索如何不斷改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法，不能僅僅以是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果為參照指標(biāo)，而是要努力探尋如何用最少的時(shí)間和精力，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)與文化內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生在課外也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都是我們要在日常教學(xué)工作的過(guò)程中不斷探索的。

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