瞿玨

摘要：2011版《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)他們的一生起著至關(guān)重要的作用。基于此，本文簡(jiǎn)述了在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生滲透美育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 美育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何陶冶小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的美感，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)幫助他們感受數(shù)學(xué)中的美，欣賞數(shù)學(xué)中的美。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，感受美的氛圍

低年級(jí)學(xué)生年齡小、思想簡(jiǎn)單，教師可利用這一特質(zhì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造美的教學(xué)情境，使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力，感知美，欣賞美。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)教材《數(shù)的順序》時(shí)，由于學(xué)生入學(xué)還沒(méi)滿一個(gè)月，所以如何吸引他們完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)首要考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)斟酌，筆者決定教學(xué)主題定為“動(dòng)物王國(guó)的運(yùn)動(dòng)會(huì)”，所以課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)都圍繞著“動(dòng)物王國(guó)的跳躍比賽”這個(gè)故事展開(kāi)。

第一部分，通過(guò)播放大象裁判給比賽場(chǎng)地劃分跑道，筆者引出“數(shù)的順序”，分析“數(shù)的順序”的特質(zhì)，而后通過(guò)判斷來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“數(shù)的順序”特質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第二部分分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生觀看3只小動(dòng)物的熱身練習(xí)，讓學(xué)生完成在數(shù)射線上填數(shù)這一目標(biāo)，以及加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的練習(xí)；第二環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)3只動(dòng)物進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察得到——從0開(kāi)始向右跳，跳得越遠(yuǎn)跳到的數(shù)越大。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是，通過(guò)對(duì)3只動(dòng)物到底誰(shuí)跳得遠(yuǎn)的評(píng)判來(lái)揭示：每格大小相同的數(shù)射線，如果起跳點(diǎn)不同，就不能根據(jù)著落點(diǎn)來(lái)比較，而要通過(guò)數(shù)格子的方法進(jìn)行比較；如果起跳點(diǎn)相同，學(xué)生就可根據(jù)著落點(diǎn)來(lái)比較。通過(guò)這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，整節(jié)課學(xué)生都能在愉悅的動(dòng)物王國(guó)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、動(dòng)手操作實(shí)踐，體驗(yàn)美的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美的過(guò)程。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行理一理、摸一摸、滾一滾、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作中獲取知識(shí)，在操作中體驗(yàn)各種形狀的特征。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，筆者讓學(xué)生把學(xué)具滾一滾，看看哪些學(xué)具能滾動(dòng)，哪些學(xué)具不能滾動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能滾動(dòng)的幾何體肯定有曲面，不能滾動(dòng)的幾何體每個(gè)面都是平面。又如在教學(xué)《各幾何體的滾動(dòng)路線》時(shí)，教師可讓學(xué)生滾一滾學(xué)具，把自己的新發(fā)現(xiàn)講給組內(nèi)成員聽(tīng)，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生體驗(yàn)到了不同形狀幾何體的滾動(dòng)路線。學(xué)生在操作中收獲著知識(shí)，體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的美。當(dāng)他們通過(guò)自己操作實(shí)踐獲取知識(shí)，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的分類(lèi)操作：第一層次是對(duì)24張圖片的分類(lèi)，第二層次是在第一次分類(lèi)的結(jié)果上繼續(xù)分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)兩次分類(lèi)活動(dòng)，探索多角度、多層次分類(lèi)的方法——分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的不同，所得結(jié)果不同。另外，教師還可以讓學(xué)生用這些圖形拼搭成各種圖案，在動(dòng)手分類(lèi)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作能力，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美。

三、利用榜樣引領(lǐng)，促進(jìn)美的形成

小學(xué)生喜歡模仿，可塑性強(qiáng)，所以教師需要為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣。不僅如此，學(xué)生們是具有競(jìng)爭(zhēng)心理的，低年級(jí)學(xué)生會(huì)以其他同學(xué)為標(biāo)桿要求自己，所以要想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的辦法就是為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，讓低年級(jí)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，在學(xué)生辨認(rèn)圖片時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)動(dòng)作最快的學(xué)生，這樣的舉動(dòng)會(huì)對(duì)動(dòng)作慢的學(xué)生起到鞭策作用，因?yàn)樗麄兌枷氲玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)，不想做最后一名。隨后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表現(xiàn)得越來(lái)越好，數(shù)學(xué)課堂效率也得到了質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余勇.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2014，（12）.

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)）