楊曉磊

摘 要：本論文探討了中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中如何有效地進(jìn)行小組活動(dòng)的開展，如何避免那些看似熱鬧實(shí)則低效的小組活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 小組活動(dòng) 真正合作

你曾經(jīng)見過這樣的局面嗎？在我們的英語課堂上，有的教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，便讓同桌或前后桌的學(xué)生組成合作小組，展開討論。在這個(gè)過程中，教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不關(guān)注學(xué)生在小組內(nèi)的參與程度和活動(dòng)表現(xiàn)。相反，有的教師將這看作是自己的“課間休息”，或釋放一下自己緊張的情緒，或毫無目的地來回走動(dòng)于課桌間，或趁機(jī)翻看自己的教案資料，為下半節(jié)課做更充分的準(zhǔn)備……

再來看此時(shí)的小組活動(dòng)，表面上看似熱熱鬧鬧，截然不同于老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。但是稍加觀察，便能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)效率非常低下：有的小組分工不明確甚至組員不明確導(dǎo)致無法開展合作學(xué)習(xí)；有的小組因組員不服從組長而爭吵不休；有的小組聊些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，有的小組更是有點(diǎn)打打鬧鬧，更普遍的情況是，明明需要用英語交流合作，卻滿口的中文甚至是方言。如此種種，合作學(xué)習(xí)成了一種裝飾，很難說合作學(xué)習(xí)起到了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

這樣的“合作”只是為了合作而合作，只能是徒有虛名，徒勞無功，小組的“樹”上不可能結(jié)出合作的“果”來！

凡是對(duì)英語教學(xué)有所研究的人都知道，通常我們編組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。從理論上說，這既有利于組員間的取長補(bǔ)短，又便于小組間展開公平的競賽。但從小組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，效果并不是那么理想。因?yàn)榻M員間存在較為明顯的個(gè)體差異，這往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自暴自棄，對(duì)小組合作采取消極甚至是抵制的態(tài)度。那如何使小組更具有凝聚力，使小組成員緊密地團(tuán)結(jié)在一起呢？“小組依賴”的管理方式就能有效地解決這一問題，即集體能否受到獎(jiǎng)勵(lì)，取決于每個(gè)組員的行為而不是個(gè)別核心人物的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生們會(huì)感到自己及小組內(nèi)任何一名成員（不管他是優(yōu)秀的還是落后的）的參與，對(duì)整個(gè)小組獲得成功都是必不可少的。當(dāng)他們意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響其他組員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會(huì)對(duì)自己的成績產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，會(huì)以更負(fù)責(zé)的態(tài)度積極地參與到小組活動(dòng)中來。這種一榮俱榮，一損俱損的相互依賴的方式，有效地矯正了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)了孩子彼此鼓勵(lì)，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步！

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，各小組為了爭取優(yōu)異的成績，往往會(huì)讓那些表達(dá)能力與表現(xiàn)欲望強(qiáng)的成員來充當(dāng)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)解決疑難問題，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)長時(shí)間實(shí)施的結(jié)果是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生表現(xiàn)為不參與，甚至是游離于小組學(xué)習(xí)之外，變成了袖手旁觀的看客和陪客。其實(shí)我們教師可以采取“輪流主持”，取消小組組長及中心發(fā)言人的終身制，定期輪換與臨時(shí)抽號(hào)相結(jié)合，使每位成員都能過把癮，都能亮次相，都能享受到成功的喜悅，讓小組內(nèi)每一位成員積極主動(dòng)參與。這樣，人人都有可能作為“中流砥柱”來代表集體展示小組風(fēng)采。

練單詞和句型時(shí)，可以把全班同學(xué)分成四人一組或六人一組，先讓他們練一練要操練的單詞。如交通工具類的詞匯，每人代表一個(gè)單詞，第一個(gè)人按節(jié)拍說：bus，bus，bus，bike，代表bike的人接著說：bike，bike，bike，train，代表train的學(xué)生也接下去說其他的交通工具，依次類推；在操練句型Do you have……？時(shí)，六人小組準(zhǔn)備一套單詞卡將順序打亂，并讓一個(gè)學(xué)生抽去一張，然后另外一個(gè)學(xué)生就得推測出被抽去的那一張卡片是什么，并用Do you have……？這一句型向別人證實(shí)是否是這張卡片。

像這種因課制宜組成的動(dòng)態(tài)小組，不僅能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，促進(jìn)交流的多向互動(dòng)，更能為他們提供新的合作環(huán)境與合作伙伴，提高他們的社會(huì)交往能力。

當(dāng)然，各成員在各方面的能力長短不一、參差不齊，這往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在許多競賽項(xiàng)目中被同伴嫌棄，自己也常常會(huì)表現(xiàn)出自暴自棄的現(xiàn)象，不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，當(dāng)然更稱不上與其他組員團(tuán)結(jié)合作。我們教師應(yīng)該改變一下競爭方式，即在進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的競賽時(shí)，將各組按能力強(qiáng)弱依次編號(hào)，相同編號(hào)的同學(xué)也開展競賽。這樣，即使你在合作組中能力是最弱的，也有可能為小組爭分；同樣，哪怕你在合作組中的成績是最優(yōu)秀的，也有可能失分。所以優(yōu)等生不必沾沾自喜，差等生亦無需悲觀失望，因?yàn)楹侠砭幪?hào)，令誰都有了公平競爭的機(jī)會(huì)，人人都有信心也有可能摘取勝利的果實(shí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。只要我們采用合理適當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，小組學(xué)習(xí)定能取得良好的實(shí)效，我們的英語課堂學(xué)習(xí)的效率也將得到切實(shí)的提高，小組的“樹”上也定能結(jié)出合作的“果”來！