陳名強(qiáng) 孔德敏

摘 要：有效的合作探究學(xué)習(xí)既可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，也有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。然而多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”，出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，討論時(shí)間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象，看來熱鬧而效果不佳等諸多問題。

關(guān)鍵詞：合作技能 教學(xué)引導(dǎo) 評(píng)價(jià)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇行У暮献魈骄繉W(xué)習(xí)既可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，也有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。

近年來我校也在積極實(shí)施探索“小組合作探究”教學(xué)模式，但由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，因而帶來實(shí)踐中的盲目性。在多次聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”，出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，討論時(shí)間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象，看來熱鬧而效果不佳等諸多問題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)小組合作探究學(xué)習(xí)現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考與建議：

一、缺乏實(shí)質(zhì)性合作，華而不實(shí)

有時(shí)當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問題”，這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的，個(gè)別的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。有時(shí)為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡(jiǎn)單（課本直接能找到答案），缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來，課堂看似熱鬧。

改進(jìn)對(duì)策：教師備課時(shí)要深入研究教材，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，做好合作探究問題預(yù)設(shè)。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，最好問題要有一定的層次性、開放性。

合作在適宜的時(shí)候運(yùn)用才會(huì)收到效果，因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生思維受阻的時(shí)候，于是“兵教兵”運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很有效；在學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時(shí)候，如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學(xué)生，學(xué)生有可能仍然一頭“霧水”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)才能會(huì)有較好的效果。

二、缺乏合作的基本技能和要求，能者“獨(dú)尊”，弱者失趣

活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對(duì)；還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

改進(jìn)對(duì)策：建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，如在小組討論交流時(shí)要①一個(gè)一個(gè)地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復(fù)；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備全班交流等等。教師要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，讓小組內(nèi)形成主動(dòng)幫助差生的氛圍，也要在觀察、巡視中特別關(guān)注它們，發(fā)現(xiàn)他們的困難并及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

三、缺乏教學(xué)策略引導(dǎo)、調(diào)控

教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單、單一，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力，在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè)，阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的回答不能讓教師滿意，教師缺乏耐心怕浪費(fèi)時(shí)間，不做引導(dǎo)而是自己直接給出答案，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫。

改進(jìn)對(duì)策：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既有明確的、有價(jià)值的主題，也有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。不僅關(guān)注小組討論和代表展示，還要關(guān)鍵把握好三點(diǎn)：時(shí)機(jī)恰當(dāng)、難易適度、時(shí)間分配合理。探究中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能對(duì)所學(xué)知識(shí)深入領(lǐng)會(huì)。

四、缺乏多元評(píng)價(jià)

教師依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；仍然重視課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的結(jié)合。大部分情況下面對(duì)學(xué)生滿意的答復(fù)，總是這樣的鼓勵(lì)語：如“你回答的真好”，“很好，你真聰明”而且對(duì)大家的評(píng)語都差不多；再者就是對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)方法單一，應(yīng)采取多樣方式，如軍銜制晉級(jí)、星星、月亮、太陽晉級(jí)等晉級(jí)方式。僅靠加分獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致時(shí)間長(zhǎng)了以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

改進(jìn)對(duì)策：合作探究應(yīng)實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，但表揚(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果。一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，如對(duì)問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡(jiǎn)練等等。另一方面把學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，我們不僅要表揚(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體，而且要表揚(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組團(tuán)體，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系多元化。

小組合作探究學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)展示，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?，在合作中異質(zhì)互補(bǔ)達(dá)到互相幫助、共同提高。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

陳名強(qiáng)（1983.12—），男，漢族，山東曲阜，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

孔德敏（1981.11—），女，漢族，山東曲阜，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：英語教學(xué)。