張金柱

摘 要：初中數(shù)學(xué)是我國九年義務(wù)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，其承擔(dān)為培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任和義務(wù)。在新課改的影響下，初中數(shù)學(xué)教師也在逐步調(diào)整課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)是近期教育界的熱點名詞，如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是廣大教師不可回避的重要問題。在核素素養(yǎng)的影響下開展教學(xué)實踐探索，為學(xué)生構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。本文將結(jié)合多個教學(xué)環(huán)節(jié)闡述基于核心素養(yǎng)開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐方法和具體措施并開展一系列的研討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)是在新課改改革和素質(zhì)教育教學(xué)理念下衍生出的熱點名詞，核心素養(yǎng)理念從本質(zhì)上而言即促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。結(jié)合每個學(xué)科特質(zhì)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，建立獨屬于每個學(xué)科的核心素養(yǎng)理念。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則以彌補課堂教學(xué)中存在的欠缺，幫助學(xué)生建立圖形思維、模型思維，促進學(xué)生思維朝向理性思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的看法。從而喜愛數(shù)學(xué)，積極參與課堂互動。

一、基于課前導(dǎo)入彰顯核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用

以往的數(shù)學(xué)課堂中，初中數(shù)學(xué)教師并不重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)觀念中遺漏了課前導(dǎo)入的重要性。雖然初中生的身心發(fā)育正趨于成熟，身上仍保留一些小學(xué)生的特質(zhì)。例如，好奇心較強、自律性較差，課堂注意力不集中等。尤其是在學(xué)習(xí)抽象性極強的知識內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直線下降，嚴重影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。故此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，在教學(xué)初期就牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進數(shù)學(xué)課堂。

比如在學(xué)習(xí)一元一次方程組這一知識內(nèi)容，教師可借助雞兔同籠的數(shù)學(xué)故事作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對雞、兔并不陌生，巧借將數(shù)學(xué)故事進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)有若干只雞和兔放置于同一個籠子內(nèi)，雞兔一共三十五只頭，九十四只腳，請問雞多少只，兔多少只。孫子在計算這道題時將每只雞都當(dāng)獨腳級，每只兔都當(dāng)做雙足兔。即籠子內(nèi)雞頭與雞腳的比例為1：1，兔頭與兔腳的比例為1：2，將剩余腳的數(shù)量減去雞兔頭的總數(shù)即為兔的數(shù)量。用算式來表達則可列算式 ，X代表兔的個數(shù)，最后求出X=12.隨后，教師可適當(dāng)增減題干條件，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生理解能力。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生拓展思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，具備一定的數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生快速消化知識內(nèi)容。若學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，則在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時難以理解，也無法體會數(shù)學(xué)知識知識的樂趣。學(xué)生則逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。故此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將其列主要教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂知識內(nèi)容。部分教師誤以為在課堂教學(xué)中難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，主要原因還是在教學(xué)方法上存在問題。課堂內(nèi)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，只能夠接受教師的知識講解。師生互動幾乎為零，學(xué)生無法表達個人想法，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)問題開展知識推理，鼓勵學(xué)生踴躍闡述個人觀念，表達個人想法。在不斷的討論和交流中，學(xué)生則逐漸形成數(shù)學(xué)思維，具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和精神品質(zhì)。

三、注重教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。若學(xué)生不具備綜合能力，則嚴重影響個人學(xué)習(xí)效率，不利于知識的內(nèi)化和遷移，阻礙數(shù)學(xué)思維的形成。唯有學(xué)生綜合能力的提升，才能夠全面提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下學(xué)生的綜合能力包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、知識運用能力等。通過教學(xué)實踐活動能夠有效培育學(xué)生的綜合能力，同時促進知識的消化，調(diào)動學(xué)生參與熱情，提高課堂教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)平行四邊形這一部分的知識內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生進行動手實踐活動。為學(xué)生在課前準(zhǔn)備剪刀和A4紙，使用剪刀剪出自我認知的一個平行四邊形。隨后根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)來驗證學(xué)生剪出的平行四邊形是否正確。對應(yīng)的角是否相等，對應(yīng)的邊是否等長。通過這一實踐活動，學(xué)生對于平行四邊形的知識內(nèi)容印象更加深刻。通過動手實踐，實現(xiàn)從實驗幾何至推理幾何的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手操作能力、知識運用能力的提升。此外，教師在實踐活動中應(yīng)重視對學(xué)生的點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到幾何知識的魅力，提高學(xué)生思維的靈活性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗課堂教學(xué)成果的主要方法，以往的教學(xué)評價以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，?dǎo)致評價缺乏一定的合理性和有效性。教師應(yīng)完善教學(xué)評價，將核心素養(yǎng)納入評價內(nèi)容之中，考察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)活動的具體表現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及價值取向等。教師可設(shè)計一定的教學(xué)問題，考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)對于學(xué)科教育的重要性，明確其在教學(xué)中的重要地位。將核心素養(yǎng)培育列為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。重視核心素養(yǎng)的引導(dǎo)價值，重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。結(jié)合多種類數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生拓展思維。側(cè)重課堂教學(xué)實踐，通過實踐活動提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。完善教學(xué)評價，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生明確核心素養(yǎng)的價值，激發(fā)學(xué)生熱情。最終提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

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