李成香

摘 要：微課在國(guó)外被提出后不久就被引入了我國(guó)，在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，卻由于其獨(dú)特的特點(diǎn)和明顯的優(yōu)勢(shì)受到了廣大教師的青睞。如今，我國(guó)正在大力推行微課在教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為了我國(guó)教育改革的主要發(fā)展方向之一。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用同樣能夠利用優(yōu)勢(shì)起到提高教學(xué)質(zhì)效的作用。本文就對(duì)微課的概念特征以及在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 微課

如今，我國(guó)的教育教學(xué)手段不斷更新，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越深入和廣泛，微課在此背景下成為了熱門(mén)的教學(xué)模式。微課能夠擴(kuò)充教學(xué)資源，攻陷教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的更加高效、便捷。在我國(guó)教育改革不斷深入的今天，將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)。

一、微課的概念及基本特征

微課教學(xué)需要依靠信息技術(shù)和設(shè)備。教師在課前通過(guò)自行錄制或下載授課視頻，將該視頻作為學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的依據(jù)，讓學(xué)生以視頻內(nèi)容為引導(dǎo)，高效的學(xué)習(xí)。視頻中的內(nèi)容并不涵蓋課堂教學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)，而是只側(cè)重于某一重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)，因此視頻的時(shí)長(zhǎng)也較短。微課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也解決了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，同時(shí)為他們提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，可謂是具有多重優(yōu)勢(shì)的。另外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)，也不再需要依賴(lài)教師，使學(xué)習(xí)更加有側(cè)重性，這無(wú)疑大大提高了教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用微課的實(shí)踐

（一）利用微課，理解課文內(nèi)容

理解課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，不僅需要他們了解文章內(nèi)容，更要深入挖掘文章的內(nèi)涵，掌握主旨。這也是教師每堂課教學(xué)致力于達(dá)成的目標(biāo)。對(duì)于這樣一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以利用微課來(lái)開(kāi)展，通過(guò)微視頻中形象內(nèi)容的展現(xiàn)來(lái)拉近學(xué)生與文本之間的距離，將單一的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠?huà)面。

如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。但是很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有參觀過(guò)蘇州園林，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；而且課本上沒(méi)有插圖，滿(mǎn)足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫(huà)相搭配，同步插入教師解說(shuō)詞，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫(huà)文于一體。學(xué)生一邊聽(tīng)著緩慢的配樂(lè)解說(shuō)，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫(huà)視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過(guò)分析、解說(shuō)等過(guò)程，學(xué)生終于體會(huì)到蘇州園林畫(huà)意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。

（二）利用微課，解決課文疑難

上文中提到，微課的主要功能就是解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。相信在每一課的教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)或多或少的有難以解決的問(wèn)題，此時(shí)便是微課排上用場(chǎng)的最佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。巧提問(wèn)題，力求新穎，發(fā)人深思。于無(wú)疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。

在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，能否刪掉、有何作用，是學(xué)生常常存在疑問(wèn)的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫(xiě)的句子：“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！薄霸谖覀兠媲?，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦?duì)比鮮明的大海背景圖，一幅天空蔚藍(lán)，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過(guò)背景的對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過(guò)海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比，勾畫(huà)了人物的不同心境。進(jìn)一步讓學(xué)生明確小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動(dòng)、豐滿(mǎn)。這樣借助微課展示，由文到圖，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫(xiě)的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了課文的難點(diǎn)。

（三）借助微課，點(diǎn)明文章主旨

許多學(xué)生在閱讀課文時(shí)，經(jīng)常感覺(jué)費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學(xué)，就可以運(yùn)用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。

比如《生命生命》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂(lè)呈現(xiàn)三幅圖畫(huà)：柔弱的飛蛾鼓動(dòng)著翅膀在“我”的手中極力掙扎；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中倔強(qiáng)地生長(zhǎng)，昂然挺立；放在胸前的聽(tīng)診器，“咕咚、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說(shuō)說(shuō)看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過(guò)程。通過(guò)直觀動(dòng)感的視頻畫(huà)面與輕快富有生氣的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟文章主旨：要珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。

結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)和鑒賞能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙世波.微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（05）：47-48.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（36）：111-112.

[3]陳瑜.淺談初中語(yǔ)文借助“微課”教學(xué)的“攻勢(shì)”與“守勢(shì)”[J].七彩語(yǔ)文，2015（04）：106-109.

[4]覃燕.如何在初中語(yǔ)文課堂中發(fā)揮微課“點(diǎn)化”作用[J].廣西教育，2015（33）：99.