黃雨露

摘 要：在教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文教育應(yīng)該把握現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并運(yùn)用各類現(xiàn)代科技手段，以便學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互滲透、相互交叉中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂教學(xué)方面具有顯著效果，本文筆者就如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來打造小學(xué)語文高效課堂進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：語文 翻轉(zhuǎn)課堂 高效教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)時(shí)代而生的一種全新教學(xué)模式，其核心思想是“以生為主”，主要方式則是多媒體信息教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)與新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行互相融合，改變了以往面授教學(xué)模式的單一枯燥，并還原學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，是我國教育歷史上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

一、制作微課，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備

在備課時(shí)，教師可以通過多種途徑收集相關(guān)材料，通過編輯資料并制作成視頻。如此，可使學(xué)生在課堂上帶著自己的疑問展開探究性學(xué)習(xí)，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂而言形散但神聚，學(xué)生可從中學(xué)到更系統(tǒng)的知識(shí)。例如：在《臥薪嘗膽》教學(xué)時(shí)，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，提煉文本中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生生動(dòng)的、全面的展示越王勾踐刻苦自勵(lì)，發(fā)憤圖強(qiáng)的故事。同時(shí)，再收集并系統(tǒng)地展示一些其他的關(guān)于勵(lì)志的典故與成語。如此學(xué)生的思維就形成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，不僅增強(qiáng)了他們敢于探索、自我奮進(jìn)的意識(shí)，還讓他們輕松學(xué)習(xí)到課本中的語文知識(shí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，若無明確的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，教師則不能有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重、難點(diǎn)知識(shí)的講解，不僅無法讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師在課前需明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案，如此教師方可正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。例如：在對(duì)《我們愛你啊，中國》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可先制定教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握該課的生字并熟練地應(yīng)用生字；（2）讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文有一定的了解，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容；（3）培養(yǎng)學(xué)生思想情感，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的內(nèi)容與思想，并制定教學(xué)方案。

三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教材有著豐富的內(nèi)容，涉及方方面面的知識(shí)，教師要重視改善課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生帶去溫馨和愜意，這樣學(xué)生在語文的世界里才能任意穿行，在真實(shí)和浪漫中獲得感悟。不過教材設(shè)計(jì)有時(shí)候也與學(xué)生閱歷相去甚遠(yuǎn)，為學(xué)生對(duì)課文的理解帶來了不便，對(duì)此教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生理解上的障礙。例如：在《葡萄溝》教學(xué)過程中，學(xué)生未到過新疆，對(duì)新疆異域風(fēng)情有著濃厚興趣，尤其是對(duì)葡萄干制作過程興致盎然。而教材內(nèi)缺少相應(yīng)插圖，無法讓學(xué)生好奇心得到滿足，對(duì)此教師可制作一段“葡萄干制作過程”的微課，即山坡上修建了一座廠房，外形如同碉堡，四周設(shè)置了無數(shù)小孔，廠房內(nèi)釘滿了木架子。架子上掛滿了成串的葡萄，借助流動(dòng)的熱空氣，將葡萄內(nèi)的水分蒸發(fā)掉，最終形成葡萄干。將制作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以相應(yīng)解說，學(xué)生觀察后可以了解葡萄干的制作工藝。一些學(xué)生有著較強(qiáng)的發(fā)散思維，會(huì)提出如下問題：“為什么我們這里不能制作葡萄干”，教師可以讓其他學(xué)生回答這個(gè)問題，學(xué)生都積極發(fā)言，整個(gè)課堂氛圍非?；钴S，有利于讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)效率很高。

四、分析語文教學(xué)知識(shí)，將語文知識(shí)

融入到教學(xué)過程中在小學(xué)語文教學(xué)中，教師自身需先對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有一定的分析與研究，從多視角去探究教學(xué)內(nèi)容，于課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開拓展延伸，教師再對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)語文知識(shí)。只有教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，方可把生動(dòng)形象的語文知識(shí)講授給學(xué)生，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語文教材里的人文知識(shí)。久而久之，學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)的過程里潛移默化地形成正確的人生觀與價(jià)值觀。例如：在《第一次抱母親》的教學(xué)時(shí)，教師即可通過分析課文大意，在教學(xué)時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生思想情感，使學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛與親情的偉大，讓學(xué)生懂得珍惜親情、感恩父母。

五、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓翻轉(zhuǎn)更加合理

相比于其他科學(xué)知識(shí)，語文學(xué)科不僅包含理解類的理論知識(shí)，還包含了感受類的情感分析知識(shí)，因此在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，可以將理解類的語文知識(shí)制作PPT或者視頻，而針對(duì)感受類的語文知識(shí)，則需要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受。例如：在教《九寨溝》這篇課文時(shí)，語文教師便可以先讓學(xué)生觀看九寨溝的風(fēng)景圖來感受九寨溝的美，感知九寨溝的神奇，但是作者對(duì)九寨溝的喜愛之情則需要學(xué)生認(rèn)真分析文章中的每一段文字和句子才能感知到，但是這部分是無法通過PPT或者視頻展現(xiàn)出來的，為此語文教師要合理進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，合理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)理解類的理論知識(shí)，適當(dāng)加入感受類的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生，以便學(xué)生更全面地掌握語文知識(shí)，總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中意義重大。不過廣大教師需清醒認(rèn)識(shí)到，再好的教學(xué)模式也只能對(duì)教育起到補(bǔ)充作用，若要真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還需教師做足功課，提高自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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