陳欣宜

摘 要：如今，由于傳統(tǒng)教學(xué)弊端帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題正在顯現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)急需進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)成新課程改革對(duì)教學(xué)提出的更高要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要首先更新自己的教育手段，與教育時(shí)代一同進(jìn)步，通過(guò)徹底改觀授課的模式來(lái)擺脫陳舊教學(xué)方法帶來(lái)的不良教學(xué)影響。本文對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略提出了建議，供廣大教師參考，希望能夠幫助提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)化 提高質(zhì)量

盡管在新課程改革的倡導(dǎo)下，教育工作者都投入到了教學(xué)手段的創(chuàng)新研究工作中，也在課堂教學(xué)中加大了創(chuàng)新教學(xué)的力度，收獲了一定的教學(xué)成果，但怎奈傳統(tǒng)教育模式對(duì)我國(guó)教學(xué)產(chǎn)生的影響深重，想要徹底步入新的教育時(shí)代，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化和策略的變更，讓新一代的學(xué)生能夠在全新教育理念的影響下更加全面的發(fā)展，更好的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，教育改革和創(chuàng)新的力度還有待進(jìn)一步加大。問(wèn)題主要表現(xiàn)為：首先，師生的課堂地位沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，更無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師的課堂教學(xué)手段過(guò)于單一，創(chuàng)新性不足，無(wú)法吸引學(xué)生的課堂注意力，仍然以灌輸式教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也仍以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)培養(yǎng)力度不足。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

1.借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生的思維能力有限，且出于對(duì)教師的畏懼和自信心的缺乏，他們是不善在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題的，因而還需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在新知的教學(xué)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡階段，以合理化的語(yǔ)言來(lái)促使他們提出問(wèn)題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，在揭題后設(shè)問(wèn)：“關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)，你們想提出什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生會(huì)脫口提出：“怎樣畫圓？”“能求圓的周長(zhǎng)和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應(yīng)用？”等等。這樣借助揭題讓學(xué)生提問(wèn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2.利用自學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學(xué)。如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天讓你們自學(xué)課本，然后說(shuō)說(shuō)你懂得了年、月、日的哪些知識(shí)？有什么問(wèn)題要問(wèn)，可以嗎？”學(xué)生充分自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有的問(wèn)：“為什么一年有12個(gè)月？”“為什么閏年比平年多一天？”“怎么計(jì)算一年的天數(shù)？”對(duì)此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點(diǎn)知識(shí)講解，再讓他們討論、計(jì)算、釋疑。讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、創(chuàng)新

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)是記憶知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是探索、發(fā)現(xiàn)、研究知識(shí)的過(guò)程。教師一股腦將總結(jié)好的知識(shí)全部呈現(xiàn)出來(lái)，剝奪了學(xué)生參與探索過(guò)程的權(quán)利，這樣的教學(xué)不僅無(wú)法提高學(xué)生的思維能力和探究能力，無(wú)疑也是十分無(wú)趣的。因此，教師應(yīng)多多在課堂上組織開展一些探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟、創(chuàng)新。

如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學(xué)過(guò)的圖形（長(zhǎng)方形）。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測(cè)量、比較，并討論：1.剪拼后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？2.平行四邊形的底與高和剪拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系？3.你能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在親身實(shí)踐中探索得出：S平行四邊形=底×高。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解?！敖虒W(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（三）注重學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練

實(shí)踐操作是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展和協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)能夠起到鍛煉的效果。同時(shí)，參與實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生們較為青睞的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于一味的用頭腦來(lái)思考，更能讓他們了解算理，形象化的理解，了解到知識(shí)的形成過(guò)程。如在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來(lái)的平面圖依舊五花八門、不盡如人意。教師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中想象的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。到這里，教師沒(méi)有直接講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，意識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在優(yōu)化教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合考慮到教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)接受能力、教學(xué)條件等多方面的因素，采取積極有效的措施優(yōu)化課堂教學(xué)，為小學(xué)生打造一個(gè)高效和諧的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】档匕l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張華.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）：262-263.