摘 要：新媒體是萬種皆媒的社會發(fā)展傾向，在新媒體背景下高校思政教育遇到了全新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。為此，本文從正反兩個角度辯證分析了新媒體環(huán)境發(fā)展對于高校思政教育的影響，并提出了新媒體背景下積極革新思政教育維度的改革路徑，希望對高校思政教育的改革具有助益。

關(guān)鍵詞：新媒體 高校 思政教育 革新路徑

一、新媒體環(huán)境發(fā)展對于高校思政教育的影響

（一）多元文化的沖擊

新媒體是一個相對寬泛的概念，在利用了數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，智能手機(jī)終端擴(kuò)增了新聞采集的視角，多種文化形式充斥于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了萬物皆媒的環(huán)境。在新媒體發(fā)展的背景之下，高校思政教育受到了全新的挑戰(zhàn)。以往時期高校學(xué)生受高校教育的主流文化思想熏陶，并不容易出現(xiàn)對于社會意識形態(tài)的思考偏差。而在萬種皆媒的環(huán)境之下，其多元文化的組成形式催發(fā)了高校學(xué)生思維維度的變化。新媒體中雖然主流媒體的新聞價值猶在，但是消極的自媒體文化導(dǎo)向力也不容忽視。因此，在新媒體環(huán)境下，高校思政教育的職責(zé)發(fā)生了一定變化，不僅需要傳授學(xué)生社會主義核心價值觀，同時需要輔助學(xué)生辯證思考多元文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性，消極負(fù)面文化信息對于高校學(xué)生的不利影響。

（二）教育視角的擴(kuò)展

雖然新媒體以多元文化構(gòu)成，在一定程度上影響了學(xué)生了解社會發(fā)展的視角。但是這種視角也同樣可以作為全新的教育視角，從而補(bǔ)充和拓展高校思政教育維度，延伸至社會諸多層面，輔助學(xué)生理解社會主義核心價值觀的重要體系架構(gòu)及價值取向。因此，教育視角的擴(kuò)展是新媒體時代賦予高校思政教育的全新教育路徑。只要契合學(xué)生實際情況，迎合社會主流意識形態(tài)，仍然可以輔助學(xué)生觀察和辨析其中的價值觀念，以及多元文化中的本質(zhì)訴求與出發(fā)點。通過度量每一種文化現(xiàn)象的利弊，才能重新認(rèn)知和思考社會價值、集體價值、個人價值。進(jìn)而構(gòu)建更為完善的世界觀、價值觀、人生觀。因此，新媒體環(huán)境雖然對高校思政教育產(chǎn)生了一定的影響，也同時創(chuàng)造出全新的發(fā)展機(jī)遇和教育路徑，是高校思政教育得以完善和發(fā)展的優(yōu)勢。

二、新媒體背景下積極革新思政教育維度的改革路徑

（一）開發(fā)自主學(xué)習(xí)的新模式

思政教育是學(xué)生主動思考的教育訴求，是不斷強(qiáng)化學(xué)生自主辨析能力的教育結(jié)果。在開發(fā)新媒體教育路徑的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)新媒體具有自主操作的便捷性，這種便捷性如果作為拓展思政教育資源的功能，實質(zhì)上能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的主動思考能力。高校思政教師可以利用新媒體工具，輔導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘社會熱點新聞，從中發(fā)現(xiàn)輿論傾向的主流觀點，并思考社會價值觀念的主要表現(xiàn)形式。進(jìn)而利用新媒體工具為學(xué)生設(shè)計和拓展思政教育資源，助力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。而教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識，是高校思政教育的必然發(fā)展路徑。而此時并不見得所有學(xué)生都能夠以正面的心態(tài)應(yīng)對多元文化的內(nèi)涵價值，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生辯證分析其中的思想觀念，并對比社會主義核心價值觀的積極體現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對于社會文化現(xiàn)象的解讀能力，從學(xué)生的正確解讀到真正理解，加強(qiáng)思政教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）收集反饋信息的新方法

新媒體環(huán)境最大的優(yōu)勢在于擴(kuò)增了教師與學(xué)生的非課堂溝通路徑，在課堂之上并不容易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生思想變化，完全可以在新媒體介質(zhì)中充分體現(xiàn)。這樣的現(xiàn)象是由于新媒體環(huán)境構(gòu)建了一種自由交流的平臺，學(xué)生的真實想法可以在沒有約束的情況下自由表達(dá)。因此，新媒體環(huán)境相當(dāng)于消解了思政教師與學(xué)生之間的溝通障礙，架設(shè)起一個可以即時交流的信息渠道。諸如在學(xué)生的微信朋友圈發(fā)布的個人信息，是消極的還是積極的，思政教師可以第一時間發(fā)現(xiàn)。因此，思政教師獲得了全新的教育反饋信息收集渠道。利用這一渠道可以更為全面和充分的了解學(xué)生真實想法，為思政教育的側(cè)重點與傾向性提供參考。但是思政教師也需要充分考量學(xué)生的接受度，如果在新媒體媒介中隨意提出個人見解不僅無法得到學(xué)生的真實反饋信息，也可能受到學(xué)生負(fù)面情緒的影響而將教師屏蔽。因此，如何利用新媒體收集學(xué)生的反饋信息才是教育重點，如何評價學(xué)生的個人想法才是利用新媒體的關(guān)鍵。基于此，高校思政教師需要秉承人本理念，在與學(xué)生相互尊重的基礎(chǔ)上利用新媒體技術(shù)，在得到學(xué)生認(rèn)可的同時收集更為有效的反饋信息，繼而支持思政教育的完善。

（三）營造互動氛圍的新形式

在利用新媒體技術(shù)完善思政教育路徑的過程中，必須注重營造互動氛圍，才能拉近與學(xué)生的關(guān)系，并一改教育者高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生深入交流，并掌握學(xué)生的真實想法與思考動態(tài)?；诖耍臃諊龠M(jìn)了新媒體技術(shù)的人性化操作，促進(jìn)了教師與學(xué)生的雙向互信，才最終支持了教學(xué)反饋信息的收集。為此，高校思政教師首先需要擺正心態(tài)，站在學(xué)生角度思考如何在新媒體環(huán)境下進(jìn)行深入溝通與交流，促進(jìn)雙方的理解與思想交流的進(jìn)一步延伸。互動氛圍之所以能夠形成，必須是所有學(xué)生參與的結(jié)果。而且每一位學(xué)生都積極的參與到針對某一問題的探討之中，產(chǎn)生了對于話題的興趣之后，才能增強(qiáng)其中的互動氛圍。因此，思政教師并非主流觀點的倡導(dǎo)者，而是激勵學(xué)生不斷探索不同思想觀念的引導(dǎo)者。這種教育身份的轉(zhuǎn)化，可以促使學(xué)生從不同角度辨析社會現(xiàn)象或文化的主旨內(nèi)涵，在激烈的探討過程中讓矛盾點暴露的更為充分，便可以從中總結(jié)出更加具有真實價值的思政教育導(dǎo)向。例如，教師可以將學(xué)生分為若干小組，在新媒體新聞事件中選取具有爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度論證其中的正面價值與消極影響，最終輔導(dǎo)學(xué)生審視其中的價值規(guī)律，并構(gòu)建正面的思考維度。

結(jié)語

綜上所述，高校思政教育的改革需要借助新媒體的教育形式，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的新模式，收集反饋信息的新方法，以及營造互動氛圍的新形式。繼而充分利用新媒體的文化導(dǎo)向優(yōu)勢，以及溝通交流效果，增強(qiáng)高校思政教育的適應(yīng)度與契合度，補(bǔ)充思政教育資源，引發(fā)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)思政教育質(zhì)量和水平。

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作者簡介

森巴提·巴合都拉（1988.08—），女，碩士，助教，新疆大學(xué)，研究方向：思政教育。