楊海娥

摘 要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展和教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。新課改堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極主動的接受，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀語感并拓展知識面。因而提升閱讀教學(xué)有效性，便成為目前比較重要的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 中心 初中英語閱讀 有效教學(xué)

英語作為語言交流工具，會影響到學(xué)生們與國際友人的交流與溝通。在初中階段當(dāng)中，學(xué)生們的英語語言能力和閱讀能力處于關(guān)鍵培養(yǎng)階段，教師的教學(xué)有效性會直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師堅(jiān)持以自身作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動接受的立場和狀態(tài)當(dāng)中。此種課堂中，學(xué)生們只是機(jī)械性的接受教師傳授的知識和方式，對自己存在的疑問和難點(diǎn)并不能夠及時向教師進(jìn)行表達(dá)，從而導(dǎo)致其存在的疑問之處不能夠及時解決。在長期問題堆積之下，學(xué)生們甚至?xí)适W(xué)習(xí)英語的興趣。此種教學(xué)方式基本能夠堅(jiān)持因材施教，也不能夠關(guān)注到學(xué)生們個性化發(fā)展的特點(diǎn)，因而其教學(xué)效果不能夠滿足素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的需求。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要始終將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，這樣才能夠確保教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，詞匯和基本的語句是最為基礎(chǔ)的知識，再加上一定的閱讀理解能力，能夠幫助學(xué)生對英語有更加準(zhǔn)確的掌握。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要首先明確在初中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后在課堂當(dāng)中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善和發(fā)展，這樣才能夠使教學(xué)具有針對性。但是就現(xiàn)階段的情況來看，有的教師對英語閱讀教學(xué)目標(biāo)并不夠明確，在課堂教學(xué)當(dāng)中，更加關(guān)注對學(xué)生英語單詞和短語的記憶能力培養(yǎng)，對學(xué)生們英語閱讀理解能力的培養(yǎng)并不能夠給予充分的重視。還有一些教師能夠關(guān)注到英語閱讀當(dāng)中，學(xué)生們對英語句子理解能力的培養(yǎng)，但對此種能力的過于關(guān)注，使學(xué)生們的詞匯量不能夠滿足閱讀需求。這使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中陷入了迷茫狀態(tài)當(dāng)中，并不利于對他們英語閱讀能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行互動和交流的過程，也是英語閱讀知識進(jìn)行探索和研究的過程，因而將學(xué)生們作為課堂的主體，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的需求和弱項(xiàng)才能夠開展針對性教學(xué)，也才能夠提高教學(xué)效果。在實(shí)際當(dāng)中，雖然教師們能夠認(rèn)識到學(xué)生的主體地位和作用，但在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時，仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅不能夠調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還有可能因?yàn)椴环蠈W(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)和需求而導(dǎo)致教學(xué)的低效化。有一些學(xué)生認(rèn)為你在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的意愿和要求，并不能夠得到滿足和回應(yīng)，從而導(dǎo)致了他們對英語閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣。所以在當(dāng)前的階段當(dāng)中，忽視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位是最為突出也最需要首先解決的問題。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)內(nèi)容

有效預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在課堂當(dāng)中的聽講更加具有針對性，也能夠使其所存在的疑難問題在課堂當(dāng)中得以有效解決。教師需要鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將預(yù)習(xí)內(nèi)容作為課后作業(yè)，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的意識。初中生可能并沒有形成科學(xué)化的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方式，教師可以根據(jù)他們的知識儲備和身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生們首先從陌生的單詞和詞匯著手，之后再對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。在運(yùn)行過程當(dāng)中，需要將其存在的問題和無法理解的部分記錄下來，之后在課堂當(dāng)中進(jìn)行討論，這樣能夠提升教學(xué)的有效性。

2.活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課堂氣氛與學(xué)生閱讀興趣直接相關(guān)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生們實(shí)際需求入手。比如在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》的時候，教師就可以首先讓學(xué)生們對自己喜愛的水果列出清單，通過與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以首先以自己為例介紹自己所喜歡的水果、顏色以及原因，是學(xué)生們明確進(jìn)行介紹的關(guān)鍵內(nèi)容。然后教師再要求學(xué)生們以一條龍的方式逐個進(jìn)行介紹，或者是按照學(xué)生們的自我意愿進(jìn)行毛遂自薦對自己喜歡的水果以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行說明。之后教師在教學(xué)生引入到本堂課所要進(jìn)行的閱讀教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行閱讀時，可以通過提問的方式，對學(xué)生們的閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢查。正當(dāng)中，教師僅僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，而學(xué)生們作為課堂主體，不僅能夠積極參與到課堂討論中，還能夠?qū)ψ约捍嬖诘膯栴}進(jìn)行解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的總結(jié)概括能力

閱讀內(nèi)容中存在主題和主旨，對其進(jìn)行準(zhǔn)確把握才能夠使閱讀更加高效。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生的閱讀總結(jié)概括能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠使學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容有更為明確的把握，還能夠與語文教學(xué)相結(jié)合提升學(xué)生們的概括能力。比如在學(xué)習(xí)《When was it invented？》Talk show部分的時候，教師就可以讓學(xué)生們對每種發(fā)明所產(chǎn)生的時間、用途進(jìn)行準(zhǔn)確連接，然后在Complete the dialogue部分的時候，教師就可以要求學(xué)生對其對話內(nèi)容的，核心思想和主要問題列出一個概要。這樣不僅能夠使學(xué)生們對，閱讀內(nèi)容，重難點(diǎn)問題進(jìn)行提煉，還能夠培養(yǎng)他們有效閱讀的方式和能力。

三、小結(jié)

在新課改和素質(zhì)教育的大背景之下，教師需要真正以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。在對其英語閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和革新的基礎(chǔ)上，將學(xué)生們作為課堂討論的中心，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并掌握有效閱讀的方式。教師在對其閱讀教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變時，需要立足于學(xué)生們的知識儲備和興趣發(fā)展。這樣不僅能夠提高學(xué)生們英語閱讀的興趣，還能夠確保英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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