摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及和新課改的實施，初中英語教學(xué)也經(jīng)歷了不斷的革新，傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)難以適應(yīng)新時代對學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵進行闡述，并提出其在初中英語教學(xué)中的實施策略，希望對相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 新課改 初中英語教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

一、引言

隨著社會各界對英語教學(xué)重視程度越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新時代的需求。對于初中英語教學(xué)而言，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象普遍存在，重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過程，重知識傳輸輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式延用至今，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也難以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)為初中英語教學(xué)提供了新的思路，教師提前做好學(xué)案，學(xué)生在課前對學(xué)案進行預(yù)習(xí)，以便了解難點、重點以及學(xué)習(xí)方向，課上就可以將更多的時間用于小組討論和答疑解惑，使師生能夠在互動中汲取知識，提高語言的運用能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的積極作用顯而易見，首先，它能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，以學(xué)案為載體的學(xué)習(xí)方式更加直觀的學(xué)生展示了教師的授課重點，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把握方向，減少了因無效學(xué)習(xí)而浪費的時間和精力。其次，便于學(xué)生保存教學(xué)方案，進行有效復(fù)習(xí)。教師的導(dǎo)學(xué)案可以系統(tǒng)的整理在一起，有利于學(xué)生日后復(fù)習(xí)時二次利用，使學(xué)生學(xué)會梳理知識點，做到更好更快的汲取知識。再次，使教學(xué)內(nèi)容得到充實。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠?qū)⒋罅康陌咐颓榫骋胝n堂，增加師生互動的機會，使課堂不再單調(diào)乏味，而是全體學(xué)生共同參與的課堂，提高對英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，就是以學(xué)案作為載體，以導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)方法的教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師占絕對主導(dǎo)地位，缺乏師生互動，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法針對傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷做出了改變，學(xué)生能夠利用教師的學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度進行課題研討，使學(xué)生在互動的過程中獲取新知識。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢較為突出：首先，有效促進“教”與“學(xué)”的互動。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法通過合理的教學(xué)情境讓學(xué)生以小組合作的方式分析并解決問題，在增強英語綜合運用能力的同時，提升合作意識和團隊精神。第二，以“先學(xué)后導(dǎo)”為特征，充分考慮不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的個性化需求，減少“吃不飽”和“學(xué)不會”的弊端，真正做到因材施教。第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法強調(diào)師生、生生之間的合作與討論，注重思想的碰撞，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，如果學(xué)生的意見不一致，也可通過這種學(xué)習(xí)模式協(xié)調(diào)，以提高解決實際問題的能力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

下面，我們從以下幾個方面對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用進行分析和闡述。

（一）自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生要就教師制作的學(xué)案進行預(yù)習(xí)，以便快速了解學(xué)習(xí)目標，對自己不理解的知識點有更深的記憶，提高聽課效率。由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，自主學(xué)習(xí)能力下降，即使有了預(yù)習(xí)材料也可能不看，因此教師要提前設(shè)定預(yù)習(xí)目標，并就預(yù)習(xí)內(nèi)容留作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）小組合作

語言教學(xué)的最終目的不是做題，而是交際，因此在初中英語教學(xué)中，要格外注重對所學(xué)知識的運用，使學(xué)生能夠善于開口，敢于交流。教師要對教學(xué)內(nèi)容提前告知，使學(xué)生有所準備。如初中二年級人教版教材Unit3《What are you doing for vacation》，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中提出practice talking something about vacation with your partner，用小組討論的形式加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高口語表達能力。在此環(huán)節(jié)中，教師并不是出于休息狀態(tài)，而是要走動于各小組之間，觀察討論動態(tài)，并進行針對性指導(dǎo)。最后讓各個小組進行對話成果展示，其他學(xué)生可以提出建議，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

（三）隨堂小測

測試可以便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行直觀掌握，也是對教學(xué)質(zhì)量的有效反饋。這里的測試區(qū)別于期中、期末考試，學(xué)生無需提前準備或過于緊張，只是對當(dāng)堂課自身的掌握情況進行梳理，教師需對測試結(jié)果及時公布，便于學(xué)生進行查缺補漏，建立錯題檔案。對于積極參與討論并成績較好的學(xué)生，教師不要吝嗇自己的表揚，多對進步的學(xué)生進行鼓勵，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（四）布置作業(yè)

課后教師要針對所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，既不可過多，搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生過于疲憊產(chǎn)生逆反心理，也不可過少，讓學(xué)生毫無壓力，也不能太難，讓學(xué)生覺得學(xué)了一天毫無收獲打擊自信心。同時，作業(yè)的數(shù)量、難易程度可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行針對性布置，真正做到因材施教。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為現(xiàn)代化的英語教學(xué)理念，在初中階段非常適用，不僅注重了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了其自主學(xué)習(xí)能力和英語交際能力，使學(xué)生樂于思考，敢于開口，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介

韓楓（1990.11—），女，淮安盱眙，本科，中二，研究方向：英語教育。