姜秀社

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。本文從學(xué)生問題少談起，對(duì)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行了深刻的反思。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題意識(shí)；反思

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-068-1

小時(shí)候，我們總喜歡問“為什么為什么”，所以有了《十萬個(gè)為什么》這本暢銷的兒童書籍。但隨著年齡的增大，我們似乎進(jìn)入了一個(gè)“怪圈”，大家對(duì)現(xiàn)象少了一點(diǎn)疑惑，多了一份理所應(yīng)當(dāng)，總喜歡說“哦！”“嗯！”來表示我知道了。但真的知道嗎，又真的明白嗎？作為一名語文教師，這樣的感受似乎更加強(qiáng)烈，每當(dāng)我問“同學(xué)們還有什么疑惑嗎？”回答我的總是鴉雀無聲的安靜，看到的總是一個(gè)個(gè)低著頭的小腦袋?？墒钱?dāng)我提問時(shí)，站起來的又是一座座“雕塑”，大部分學(xué)生是屬于“一問三不知”類型的，他們會(huì)的僅僅是機(jī)械地記筆記背筆記，此時(shí)我陷入了深深的思考。

一、學(xué)生問題少的原因

現(xiàn)在的課堂給人最大的感受是：教師每一節(jié)課都精心備課，但何為“精心”呢？其實(shí)是課堂中的問題都是教師事先預(yù)設(shè)好的，很少有學(xué)生提出問題或來自于學(xué)生的問題出現(xiàn)。很多課堂教學(xué)都是教師領(lǐng)著學(xué)生按照完美的教學(xué)設(shè)計(jì)走下去，一氣呵成，到下課的鈴聲一響起，一堂課毫無任何意外的“謝幕”。課堂教學(xué)演變?yōu)閹熒g的“一問一答”，如果回答不出來，更多的是教師為之代勞，或者直接讓學(xué)生成為一名“記錄員”，卻從沒有讓學(xué)生從不正確的答案中發(fā)現(xiàn)問題，順著他們的回答去提問題，依著他們的思路去想問題……

我們做教師的大概都有這樣的感受，也想讓學(xué)生提出問題來生成，改變教師預(yù)設(shè)色彩過重的現(xiàn)狀，可是這樣做的結(jié)果就是冷場(chǎng)。例如我的文言文教學(xué)，常常遇到這種現(xiàn)象，每次希望學(xué)生問問題時(shí)，最后都覺得是在浪費(fèi)寶貴的一分一秒，教室總是安靜的讓人覺得更加沉悶?？墒羌?xì)細(xì)想來，是不是學(xué)生不愿意提出問題呢？教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笨梢妼W(xué)生都有提出問題的欲望。那么我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的反思

1.我們教師有沒有營(yíng)造自主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問？自主的課堂氣氛應(yīng)該是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的一種氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一放面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接和見間接之分，直接興趣指向?qū)W習(xí)過程本身，間接興趣指向?qū)W習(xí)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)全身心地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，這時(shí)學(xué)生必然愿意提問，渴望提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，那課堂學(xué)習(xí)必然是被動(dòng)的，也必然不會(huì)有提問的愿望和興趣。

所以要?jiǎng)?chuàng)造自主的課堂氣氛教師就要千方百計(jì)使語文課堂教學(xué)過程新穎多樣，引人入勝，將課堂學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能多地與學(xué)生的生活有機(jī)聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而促使學(xué)生愿意提問，敢于提問。當(dāng)然由于學(xué)生的個(gè)體差異，提出的問題肯定水平不同，有的學(xué)生也許能針對(duì)課文的主題思想、寫作技巧提出問題，而有的學(xué)生可能只能針對(duì)閱讀障礙、詞句理解提出問題。但是不管學(xué)生提出的是那方面的問題，教師都要認(rèn)真對(duì)待。即使有時(shí)候?qū)W生提出的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不應(yīng)批評(píng)，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情動(dòng)作，而應(yīng)表揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，鼓勵(lì)他們下次問得更好，因?yàn)槿魏稳四芴岢龈哔|(zhì)量的問題都是從提出低質(zhì)量的問題開始的。因此，營(yíng)造自主的課堂氣氛就是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生敢問。

2.我們教師有沒有重視對(duì)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問？我們要引導(dǎo)學(xué)生通過思考，提出有價(jià)值的問題。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行篩選、整合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生來評(píng)鑒、判定；也可以讓學(xué)生自己比較、評(píng)議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價(jià)值。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑問難中體會(huì)：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價(jià)值，怎樣去求異思維，怎樣“于無疑處見疑”。我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中尋找問題，比如教會(huì)學(xué)生圍繞課文題目尋找問題，從字、詞、句方面尋找問題，抓住課文的重點(diǎn)尋找問題，從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句來尋找問題，從文章的結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生尋找問題的方法，強(qiáng)化學(xué)生提問的質(zhì)量意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的提問方法和技巧之后教師可以再啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生一些發(fā)散思維提問的方法與技巧。如同中求異，異中找同；類比提問，對(duì)比提問；正向提問，逆向提問等?！逗J僧判斷葫蘆案》中賈雨村的幾次笑分別體現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？這是同中求異?？滓壹汉头哆M(jìn)的遭遇揭示了怎樣的問題？這是異中找同?！堵≈袑?duì)》和《出師表》中都有交代“三顧茅廬”的句子，各是哪一句？這是類比提問。《孔乙己》中孔乙己排出九文大錢中的“排”字揭示了其怎樣的內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)？這是正向提問。語段中能夠揭示孔乙己迂腐窮酸有意在短衣幫面前炫耀的一個(gè)動(dòng)詞是什么？這是逆向提問。

總之，問題課堂才是生命課堂。課堂的生命力正是來自于對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn)；來自于對(duì)問題的敏感、好奇；來自于情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設(shè)、直覺；來自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同；只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗(yàn)的過程才能得到能力的錘煉、智慧的升華。讓精彩的問題成為學(xué)生獲取知識(shí)的紐帶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、快樂。