郭鋒

摘 要：我國眾多的書法家創(chuàng)作過程中，都是因為所創(chuàng)作的書法內(nèi)容獨具特色，而富有個性，這些都是書法家發(fā)展中是最珍貴的品質(zhì)，每一個書法所形成的風格都是受到多方面影響的，所以即便是在小學書法教學的學習過程中，也需要注重教學的方式和方法，這樣才能夠教出書法的精髓，讓書法寫作的教學發(fā)揮出最大的意義。所以本文也提出趣味教學法在小學書法教學中的使用情況，希望能夠為小學生的書法學習創(chuàng)造最佳的環(huán)境，為我國書法事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：趣味教學法 小學 書法教學

目前在我國社會的發(fā)展階段，人們在生活水平持續(xù)得到改善的過程中，越來越關(guān)注教育工作的進展程度，而藝術(shù)教育更是成為校園教學工作的重點。其中就包含本文所探討的書法教學內(nèi)容，良好的書法教育工作不僅僅能夠提高學生的寫字水平，也能夠讓學生在學習的過程中了解我國的歷史文化。但是縱觀小學校園書法教學工作的開展情況能夠看出，因為其中所包含的知識內(nèi)容比較枯燥，因此學生的學習積極性并不高，所以還需要找到趣味的教學手段，以此更好的提升小學書法教育工作的效果。

一、明確目標與內(nèi)容

目前小學校園中，教師的教學一般都采用的是臨摹筆跡的練習方法，主要就是對多次書法練習和復制重復筆畫的知識實踐和認識。在實踐中這也屬于書法教學中趣味法的初始階段，所以教師應(yīng)該為學生做好充分的準備，保證為書法中趣味教學法的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如：在書法學習開始之前，教師應(yīng)充分了解學生的書法寫作情況，觀察學生的心理特點，根據(jù)學生情況選擇書法學習內(nèi)容，制定學習目的和要求。教師只有清楚地觀察到書法教學的中心和范圍，學習過程才能被理解和得到良好的結(jié)果，否則學生將無法開展這項學習，盲目性會導致書法學習活動失敗，無法達到預(yù)期的效果。在書法學習中，雖然是以臨摹為主，教師也可以融合游戲的方法，讓學生臨摹不同的筆記，或者是繁體字的筆記，然后大家一起猜這個字念什么，不僅能夠提高學生書法中筆畫的掌握情況，也能夠加深學生對漢字的認識。

二、強化方法與過程

藝術(shù)的發(fā)展過程中其本質(zhì)就在于創(chuàng)造，合理的創(chuàng)造和良好的想象力，能夠為藝術(shù)創(chuàng)造最佳的發(fā)展平臺。在小學校園書法教學中，不同的書法家各有特色，不同字體如果放在一起進行比較，則能夠更加輕松掌握它們之間的風格差異，這也能夠為學生的學習找到最佳的開展方式。相反，針對類型不同的筆法，用筆的方式明顯不同，尤其是楷書，其起始筆和結(jié)束的筆畫有顯著的區(qū)別。還有就是在不同的類型書法寫作過程中，書法的橫向筆畫，長度、傾斜度，以及筆的周長等是不同的。所以教師在教學階段，也需要強調(diào)書法寫作的方法和過程，這樣也能夠為書法教學工作的開展找到良好的方式，為學生個性的培養(yǎng)打下鋪墊。而趣味教學在這其中的應(yīng)用，則是需要教師明確書法教學的方法和過程之后，融入趣味教學的方法，例如：教師可以把鋼筆、粉筆、毛筆等一起擺在學生面前，讓學生確定每一種筆的使用方法，然后再進行寫字訓練，用不同的筆寫出一個同樣的字，小組共同討論毛筆字的特點，以此加深對于書法學習的印象。

三、自檢、探究與知識遷移

書法趣味教學法的使用過程中，教師還需要要求學生在書法教學結(jié)束之后進行自查，針對無法書寫的筆畫進行分析和詢問，這也是學生們自己檢查有效性的重要指標。學生將作業(yè)與臨摹書法內(nèi)容進行比較，可以找出字節(jié)寫的漢字和樣本漢字之間的區(qū)別，并且可以清楚地知道書寫不到位的地方。大多數(shù)學生知道要臨摹，達到書法寫作的目標，但寫完后往往不會與原來的帖子相比較，不能加深書法學習的效果。因為教師能夠教給學生的知識是有限的，許多問題需要學生獨立探索，并應(yīng)用他們所學到的知識解決新問題，例如：學生寫了三種書法，寫完后觀察自己的漢字，并且要和模仿的內(nèi)容相比較，看看是否捕捉到筆劃和結(jié)構(gòu)特征。然后組織學生把自己寫的字放在一起，教師猜測哪一個字是哪一位學生寫的，這樣就能夠增加課堂的樂趣，學生也能夠與教師一起參與其中，增加教師和學生之間的感情。在這個過程中，教師還必須查看學生檢查效果，并且進行相應(yīng)的評估，以此進行合理的總結(jié)，保證學生能夠?qū)W會自我檢查，提高臨摹寫作的效果，并且在寫作中融合自己的個性。

四、掌握科學的教學方法

在書法教學中，教師還需要能夠充分的掌握科學的教學方法和手段，主要就是需要把書法看做是視覺藝術(shù)，把趣味教學和書法藝術(shù)相互結(jié)合，這樣也能夠通過有趣的手段，為學生傳遞不同類型筆畫的書寫內(nèi)容，同時使用筆畫、筆順等內(nèi)容進行教學，通過教學內(nèi)容的講解，傳達學生在臨摹中的感受和想法。例如：教師在講課的過程中，可以把毛筆寫出的不同漢字進行繪畫，特別是其中筆畫與鋼筆字不同的地方，繪畫成小動物或者是植物等，這樣學生覺得有趣，同時也能夠跟隨教師的腳步進行繪畫，以此更加明確每一個字體和筆畫的寫作方法。

結(jié)語

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，書法基本寫法的研究離不開經(jīng)典作品的復制，所以趣味的教學方法也需要把書法字帖作為前提，提高書法寫作的效果。同時在這其中需要融合到學生的趣味教學法，從小培養(yǎng)良好的習慣良好的書法寫作習慣，以此為未來學習書法奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學校園書法教學中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的寫作技巧以及筆畫和漢字需要注意的地方，通過趣味的手段，激發(fā)學生學習書法的興趣，這樣才能夠為書法寫作打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張毅.辨鋒形識管態(tài)察腕指——小學書法教學中需加強的三個環(huán)節(jié)[J].書法，2017（06）：66-69.

[2]葉和明.讓學生體悟筆下的舞蹈——關(guān)于小學書法教學方法研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（01）：241.

[3]劉慧龍.法無定法，豈拘一家——小學書法教學選帖問題兼與向彬、李雯先生商榷[J].書法，2013（02）：39-41.