王慧

摘 要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)背景下，中國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，所以高職院校需要向社會(huì)輸送大量的應(yīng)用型技術(shù)人才。但新時(shí)期的應(yīng)用型人才，僅僅具有實(shí)踐能力和技術(shù)能力還是不夠的，還必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，所以有必要強(qiáng)化“工匠精神”在高職教育教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用，積極開創(chuàng)職業(yè)教育教學(xué)改革的新局面。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；高職教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-03

一、“工匠精神”的主要內(nèi)涵以及在高職教育中的價(jià)值

1.“工匠精神”的主要內(nèi)涵

“工匠精神”指的是工匠對(duì)自己的作品不斷地雕琢和改善，并享受作品不斷在自身手中升華的過(guò)程，對(duì)細(xì)節(jié)的要求更加完美，對(duì)精品有著執(zhí)著的追求。目前，“工匠精神”已經(jīng)成為社會(huì)主義價(jià)值觀下的一種精神體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是工匠的職業(yè)態(tài)度和崗位責(zé)任感。“工匠精神”的內(nèi)涵主要包括精益求精、注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)等[1]。將“工匠精神”應(yīng)用于高職院校教育教學(xué)的實(shí)踐，可以讓教師制訂更加完善的教學(xué)方案，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.“工匠精神”在高職職業(yè)教育中的價(jià)值

首先，“工匠精神”蘊(yùn)含著工業(yè)文明的發(fā)展成果和精神內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與企業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義，尤其是在日本、德國(guó)、美國(guó)這些工業(yè)制造強(qiáng)國(guó)，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的生產(chǎn)，再到品牌的創(chuàng)設(shè)，很多環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著工匠們精益求精、追求完美、崇尚專注、追求極致的工業(yè)精神，即便是在當(dāng)今社會(huì)，“工匠精神”仍舊是十分重要的，是很多企業(yè)人才選拔和培養(yǎng)時(shí)需要考核的重要內(nèi)容，所以對(duì)高職教育和人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義[2]。

其次，“工匠精神”當(dāng)中蘊(yùn)含著現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。“工匠精神”不僅強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量和品質(zhì)，還透露著工匠的職業(yè)精神，所以“工匠精神”中的“技”與“德”，都可以成為高職教育人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，可以更好地促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。由此可見，高職學(xué)?？梢詧?jiān)持將“工匠精神”作為職業(yè)教育的靈魂，樹立學(xué)生成長(zhǎng)的精神標(biāo)桿。

最后，“工匠精神”當(dāng)中蘊(yùn)含著高職院校教育中對(duì)于“立德樹人”的基本要求，這可以成為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育中強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的價(jià)值導(dǎo)向，可以讓高職院校加快校園文化建設(shè)，將“工匠精神”融入職業(yè)技能教育的具體實(shí)踐，最終形成學(xué)校的獨(dú)特文化，并服務(wù)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、高職學(xué)生“工匠精神”培育中存在的主要問(wèn)題

1.職業(yè)理想較低，缺乏科學(xué)價(jià)值的引導(dǎo)

高職院校的學(xué)生，很大一部分都是高考的“落榜生”，很多學(xué)生在潛意識(shí)里有一種“自我否定”，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展缺乏信心，甚至沒有基本的職業(yè)理想和發(fā)展方向，這對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培育是相當(dāng)不利的。同時(shí)，很多學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校是被迫的選擇，對(duì)職業(yè)教育不認(rèn)可，所以職業(yè)價(jià)值觀是非常模糊的，在校期間的學(xué)習(xí)常常缺乏科學(xué)價(jià)值觀的引導(dǎo)。此外，還有一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，就是為了學(xué)到一技之長(zhǎng)，或者是在執(zhí)行家長(zhǎng)的意愿，能夠在未來(lái)找個(gè)工作，但是可能并不是學(xué)生自己喜歡的專業(yè)，與個(gè)人的職業(yè)理想也存在著比較大的差異，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常缺乏積極性、主動(dòng)性，缺乏對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域蘊(yùn)含價(jià)值的主動(dòng)探索和敬畏，這些與“工匠精神”的價(jià)值內(nèi)涵存在著很大的矛盾之處。

2.沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

有不少高職學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，抱著“得過(guò)且過(guò)”“及格萬(wàn)歲”的態(tài)度，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)低且模糊，沒有形成良好的職業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育和發(fā)展都是相當(dāng)不利的。同時(shí)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，在中學(xué)時(shí)期就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在職業(yè)技能的訓(xùn)練上缺乏探究精神和持之以恒的耐力。例如，有的學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，常常淺嘗輒止，或者在遇到學(xué)習(xí)困難和障礙時(shí)，容易產(chǎn)生急躁、退縮、畏難等情緒，不利于個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)發(fā)展，這無(wú)疑也是學(xué)生“工匠精神”缺失的一種重要表現(xiàn)。

3.在就業(yè)壓力面前缺乏良好的職業(yè)態(tài)度

毋庸置疑，近年來(lái)高職院校的學(xué)生一直都在面臨比較大的就業(yè)壓力，尤其是綜合素質(zhì)存在缺陷的學(xué)生，常常在畢業(yè)時(shí)無(wú)法順利就業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就面臨著比較大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，由于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系不完善，很多學(xué)生在就業(yè)壓力之下的學(xué)習(xí)帶有比較大的功利性，如“考證熱”就是一個(gè)重要的體現(xiàn)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻忽略了自身職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)情感的發(fā)展。還有些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能認(rèn)為自己的專業(yè)前景不是很好，在未來(lái)職業(yè)崗位上的經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低，或者職業(yè)發(fā)展環(huán)境有限，所以對(duì)自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不熱愛、不認(rèn)真、不積極，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)更是無(wú)從提起。此外，從高職學(xué)生就業(yè)后的頻繁離職來(lái)看，很多學(xué)生傾向于選擇責(zé)任小、任務(wù)輕、福利好、自由時(shí)間多的工作崗位，缺乏吃苦耐勞、對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)等基本的職業(yè)態(tài)度和情感。很多學(xué)生甚至在金錢與地位的誘惑下頻繁跳槽，缺乏相應(yīng)的奉獻(xiàn)精神和專注技藝的職業(yè)追求，沒有體現(xiàn)出良好的職業(yè)精神和素養(yǎng)。

4.缺乏培育“工匠精神”的教育教學(xué)機(jī)制

在以往高職院校的教育教學(xué)體系中，通常把理論知識(shí)教育和實(shí)踐技能教育作為教育教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)“工匠精神”的職業(yè)精神與職業(yè)道德等方面的教育是相對(duì)忽視的，所以與“工匠精神”相關(guān)的課程教材的建設(shè)相對(duì)滯后，教育教學(xué)機(jī)制還存在很多方面的弊端，難以滿足當(dāng)前高職院校對(duì)于“工匠精神”引領(lǐng)下教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，隨著近年來(lái)高職院校擴(kuò)招政策的影響，很多學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和在校生人數(shù)持續(xù)增加，但是教學(xué)資源和師資力量的建設(shè)卻存在一定的滯后性，導(dǎo)致高職學(xué)校的教師多是處于“一對(duì)多”的教學(xué)環(huán)境之下，很難對(duì)學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的指導(dǎo)；尤其是“雙師型”教師的缺失，對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育和發(fā)展是非常不利的[3]。

三、“工匠精神”引領(lǐng)下的高職教育教學(xué)改革策略

1.做好“工匠精神”的融入，加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值教育

職業(yè)只有分工不同，沒有貴賤之分，所以無(wú)論市場(chǎng)條件和職業(yè)環(huán)境如何變化，從業(yè)人員只要擁有忠于職業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、腳踏實(shí)地、精益求精、堅(jiān)守品質(zhì)的“工匠精神”，就一定能在相應(yīng)的職業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，為企業(yè)和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。鑒于此，高職院校可以將“工匠精神”融入學(xué)生的職業(yè)價(jià)值教育當(dāng)中，讓學(xué)生消除職業(yè)偏見，更加熱愛自己的專業(yè)，充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的職業(yè)價(jià)值，從而讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，具有基本的職業(yè)操守，為讓學(xué)生成為一名合格的“職業(yè)人”奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以“工匠精神”為導(dǎo)向，加強(qiáng)特色教育和培養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)在校期間短時(shí)間的職業(yè)教育，很難從一名毫無(wú)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生成長(zhǎng)成為一名大國(guó)工匠，所以高職教育對(duì)“工匠精神”的傳承和教育，不可以盲目開展、揠苗助長(zhǎng)，而是要以“工匠精神”為引導(dǎo)，通過(guò)“搭臺(tái)子”“架梯子”，為大國(guó)工匠的培養(yǎng)提供有效的支撐，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大國(guó)工匠得以成長(zhǎng)和發(fā)展的良好平臺(tái)。對(duì)此，高職院?？梢越Y(jié)合自身的辦學(xué)定位和教育資源優(yōu)勢(shì)，積極開展特色教育，制訂精細(xì)化的高職人才培養(yǎng)方案，注重人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、高規(guī)格，能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、職業(yè)傾向；制訂更有針對(duì)性的教育教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生可以在“工匠精神”的引領(lǐng)下成長(zhǎng)為高技能人才，為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育的比重，注重學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著高職院校學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，高職院校的教育教學(xué)改革日益迫切，加上中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，所以高職院校的人才培養(yǎng)要以技能型人才為主，積極增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育的比重?；凇肮そ尘瘛钡膫鞒信c教育需求，當(dāng)前高職院校技能型人才的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校系統(tǒng)的理論灌輸或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還必須讓社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)積極參與進(jìn)來(lái)，共同制訂人培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)變革、社會(huì)需求的有效對(duì)接，讓高職學(xué)?！肮そ尘瘛钡膫鞒泻团囵B(yǎng)有更好的社會(huì)環(huán)境和更高的起點(diǎn)。如“訂單式”人才培養(yǎng)方案的制訂，可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、科研單位等組織之間的溝通和合作，改變學(xué)校原有滿足于老教材、老設(shè)備、老技術(shù)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生積極參與到新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用、生產(chǎn)制作等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下體驗(yàn)和學(xué)習(xí)“工匠精神”，成為高素質(zhì)的技能人才。

4.鼓勵(lì)校企合作，共同打造“工匠精神”傳承的優(yōu)良土壤

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然需求，但是在我國(guó)職業(yè)教育體系當(dāng)中還存在不少障礙，原因就是校企雙方的權(quán)、責(zé)、利的界定不夠規(guī)范和明晰。為了共同打造“工匠精神”傳承的優(yōu)良土壤，需要從法律和制度上對(duì)校企合作的各項(xiàng)事宜進(jìn)行明確、規(guī)范的界定，如學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全責(zé)任可以由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，要提前給學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)；高素質(zhì)畢業(yè)生的招聘，合作企業(yè)具有優(yōu)先選擇權(quán)；對(duì)于參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)，國(guó)家在財(cái)政、稅收等方式給予一定的政策傾斜等。只有政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，才能有效解決技能培訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，共同培育“工匠精神”培養(yǎng)的優(yōu)良土壤[4]。

5.完善高職學(xué)生向“工匠人才”的職業(yè)上升通道

現(xiàn)代社會(huì)的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的工匠制度和對(duì)違規(guī)者的嚴(yán)厲懲罰構(gòu)成的，在制度規(guī)約下養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為“工匠精神”[5]。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校在“工匠人才”的職業(yè)培養(yǎng)上起著基礎(chǔ)性的作用，所以必須改變當(dāng)前“應(yīng)試教育”和“唯學(xué)歷論能力”的局面，打通和完善職業(yè)技能人才的晉升通道，提高高素質(zhì)技能人才的薪酬待遇，贏得更多的社會(huì)尊重，破除傳統(tǒng)偏見，這樣高職院校的教育理念和人才培養(yǎng)方案才會(huì)更加科學(xué)，為高職院校“工匠人才”的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的技能型人才，也更加呼喚有“工匠精神”的人才，高職院校在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，可以強(qiáng)化“工匠精神”的引領(lǐng)作用，將“工匠精神”的培養(yǎng)有效融入高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，努力營(yíng)造培養(yǎng)“工匠精神”的氛圍，完善培養(yǎng)“工匠精神”的教育教學(xué)機(jī)制，讓“工匠精神”在高職院校教育教學(xué)改革的實(shí)踐中得以發(fā)揚(yáng)光大。

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