楊小青

摘 要：語文閱讀教學(xué)如果僅局限在課堂上，將是狹隘的、封閉的。教師應(yīng)該在課文的依托下，教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀，讓學(xué)生在多渠道的海量閱讀中獲得語文實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)的有效化、高效化。

關(guān)鍵詞：課外閱讀指導(dǎo)；策略；興趣；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-11

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）也明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課標(biāo)的一個(gè)重要思想是：學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文。只有讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會(huì)閱讀方法，并能在課外大量地、多渠道地閱讀中獲得語文實(shí)踐能力，才是語文教學(xué)的目的所在。作為教師，我們?cè)撊绾味啾脔鑿?、精疏妙引，讓學(xué)生愛上閱讀呢？

一、依托文本，拋磚引玉，激發(fā)興趣

烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣作為一種至關(guān)重要的“潤(rùn)滑劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視依托教材特征和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效地引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀的海洋中盡情徜徉。

1.利用課前鋪墊，豐厚閱讀積累

語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是有很多的例子的，關(guān)鍵在于學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)這些例子，并將這些生活中的例子與語文知識(shí)聯(lián)系起來。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中語文知識(shí)的能力。

如六年級(jí)上冊(cè)第五組課文以“初識(shí)魯迅”為專題編排。對(duì)魯迅本人的介紹教材僅安排了一個(gè)簡(jiǎn)短的作者簡(jiǎn)介，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生深刻感受魯迅先生的睿智、慈祥、關(guān)心青年等平民作家形象，課前我提前一周引導(dǎo)學(xué)生搜集并閱讀與魯迅有關(guān)的資料，專門開展一次魯迅作品介紹活動(dòng)，要求學(xué)生在課后閱讀并且收集與魯迅先生相關(guān)的資料。學(xué)生在這次活動(dòng)中表現(xiàn)特別好，他們閱讀了許多有關(guān)魯迅先生的作品，還對(duì)作品進(jìn)行了自己的分析，談了自己的感受。魯迅這一人物在學(xué)生心目中就留下了立體、深刻的印象。

類似這樣的課前閱讀鋪墊在教學(xué)中可以廣泛運(yùn)用。如教學(xué)季羨林的《懷念母親》，在課前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《賦得永久的悔》進(jìn)行閱讀，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索收集季羨林先生謳歌母親為主題的文章，以及他在德國(guó)留學(xué)期間的一些資料；學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》前，教師讓學(xué)生查閱關(guān)于長(zhǎng)征的資料，了解長(zhǎng)征的艱苦、條件的惡劣，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)文中對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的高大形象有深刻的感悟……查閱資料的過程不僅培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，還讓他們感受到課外知識(shí)是多么豐富多彩，并在課堂交流中嘗到查閱資料帶來的快樂。

2.利用閱讀期待，填補(bǔ)文本空白

課標(biāo)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要因素。這就要求教師對(duì)“閱讀期待”予以重視，能夠?qū)ⅰ伴喿x期待”正確地應(yīng)用在語文教學(xué)的過程中，從而將學(xué)生的閱讀興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，提高閱讀的效率。

如教學(xué)《武松打虎》，學(xué)生被武松的武藝高強(qiáng)、有膽有謀所折服，學(xué)得興趣盎然時(shí)，我趁熱打鐵適時(shí)增加原著情節(jié)，并講述花和尚魯智深的疾惡如仇、俠肝義膽；智多星吳用的足智多謀、神機(jī)妙算；豹子頭林沖的忍辱負(fù)重、忍氣吞聲等。這讓學(xué)生感受到原來《水滸傳》書中還有這么精彩的情節(jié)、生動(dòng)故事。當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)我戛然而止，再向意猶未盡的學(xué)生推薦《水滸傳》，在不知不覺中把學(xué)生帶進(jìn)了文學(xué)殿堂。那段時(shí)間班級(jí)掀起了讀水滸的熱潮，閱讀名著的畏難情緒一掃而光。

我們可以根據(jù)文章特點(diǎn)，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的課外讀物，如在學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》后可推薦閱讀《斑羚飛度》《狼王夢(mèng)》《狼圖騰》；在感悟了《窮人》作者抓心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫的巧妙后，推薦閱讀《綠山墻的安妮》《根鳥》；讀了《蟋蟀的住宅》，可推薦《昆蟲記》……讓學(xué)生學(xué)一篇課文進(jìn)而去讀更多的文章，這也就達(dá)到語文教學(xué)拋磚引玉的目的了。

二、感悟方式，實(shí)踐方法，輕松閱讀

“授人以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終生受益無窮?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就像給了學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

1.提高閱讀速度，掌握閱讀方法

課標(biāo)在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”這都對(duì)閱讀速度提出了新要求。在課外閱讀中，學(xué)生攝取知識(shí)、信息的途徑很多，但如果每接觸一種讀物都要細(xì)讀品味的話，那是要花費(fèi)太多時(shí)間與精力。因此在課堂教學(xué)中，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀的能力，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)學(xué)會(huì)的閱讀的各種方式去閱讀課外知識(shí)。如，略讀：適合于報(bào)刊新類文章，在盡量短的時(shí)間內(nèi)迅速了解作品的大意，有選擇地獲取自己所需要的材料和信息；速讀：故事情節(jié)曲折動(dòng)人，篇幅冗長(zhǎng)的大作可以進(jìn)行速度，掌握故事梗概；精讀：對(duì)于一些名篇、佳作、經(jīng)典片段，描寫細(xì)膩的文學(xué)性與可讀性較強(qiáng)的文章或片段應(yīng)反復(fù)研讀，深入思考。

2.引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考，提升閱讀質(zhì)量

邊閱讀邊思考是一種很好的閱讀品質(zhì)。學(xué)生要學(xué)會(huì)在文章的要點(diǎn)處圈點(diǎn)含義深刻的語句或詞語，聯(lián)系文章整體進(jìn)行有創(chuàng)意的理解。一篇好文章的精彩之處，除圈點(diǎn)之外，還可準(zhǔn)備一本“采蜜集”，將它積累下來。然后教師需要組織一定的交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己收集的精彩的文章與老師、同學(xué)分享。學(xué)生在交流的過程中，不僅可以對(duì)自己收集的精彩段落進(jìn)行思考，還可以鍛煉自己的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力，在誦讀的同時(shí)，使自己得到美的熏陶與情感的升華。

三、合理引導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)快樂

我們不難發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作任務(wù)，這樣的閱讀往往是“假性閱讀”，體現(xiàn)不出閱讀的力量；相反，還可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)。因此，我們必須注意合理引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的閱讀氛圍。

1.搭建閱讀平臺(tái)，保持閱讀激情

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，我每周都騰出一節(jié)課與學(xué)生們一起靜心閱讀自己喜歡的書，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)批注、摘抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來，供學(xué)生在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，我還會(huì)結(jié)合課外閱讀進(jìn)程開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，比如讀書故事會(huì)、美文誦讀會(huì)、專題知識(shí)搶答會(huì)、讀書成果展等，通過活動(dòng)學(xué)生閱讀興趣濃厚，形成志趣。

2.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)閱讀快樂

作為教師，我們要學(xué)會(huì)欣賞，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂。比如看到學(xué)生課外閱讀筆記做得很好，我會(huì)贊許地說：“很好，讀書就應(yīng)該這樣，勤于思考，活學(xué)活用，相信你一定會(huì)厚積而薄發(fā)的?！蔽颐恐芴顚憽伴喿x反饋表”，每月評(píng)出“班級(jí)閱讀之星”，制作課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)券，與家長(zhǎng)溝通，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲取了甜頭，得到家長(zhǎng)和老師的肯定，他們自然就會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀，并把課外閱讀當(dāng)成是一種享受，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正的“悅讀”。

課標(biāo)下的語文教學(xué)，如果僅局限在語文教材的閱讀與學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。我們教師應(yīng)該在課文的依托下，充分挖掘文本教材中“閱讀”價(jià)值的資源，適時(shí)精心指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀。多辟蹊徑，終入桃園，把學(xué)生引向廣闊的閱讀天地，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的經(jīng)歷閱讀的過程，享受閱讀的樂趣，領(lǐng)略閱讀的魅力，摘取豐碩的閱讀成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李言春.課外閱讀的“兩收兩放”[J].山東教育，2007（Z4）：71.

[2]胡培培.小學(xué)中高年級(jí)課文閱讀的層面淺探及操作策略[J].江蘇教育，2007（18）：10-12.