陳廣

摘 要：微課是這幾年教育界的熱門，與之相關(guān)的研究也層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻讓學(xué)生將知識講解帶回家自主學(xué)習(xí)，而在課堂上互動交流進行知識的內(nèi)化，這種新型教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。文章作者嘗試用這種新型教學(xué)法設(shè)計了一節(jié)英語語法課，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；語法教學(xué)；同位語從句

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-07

科技日新月異，教育技術(shù)也隨之更新，越來越多的教師使用微課來豐富自己的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂把微課引入學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)當中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓他們在課前學(xué)習(xí)微課中的知識，在課堂上得到更好、更有針對性的指導(dǎo)，能在單位時間內(nèi)得到更多老師或者同伴的幫助。我在高二下學(xué)期上了一節(jié)公開課，借助翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、教學(xué)背景分析

教材分析：本節(jié)課是人教版高中英語選修八第二單元的語法教學(xué)，承接上一個單元復(fù)習(xí)完其他三大名詞性從句，接下去復(fù)習(xí)同位語和同位語從句。眾所周知，名詞性從句是高中重點語法，歷年高考都有涉及。而同位語從句比主語從句、表語從句、賓語從句更難一些，特別是與定語從句的區(qū)分，學(xué)生經(jīng)?；煜?，因而獨立在本單元復(fù)習(xí)。對于同位語我要求學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)即可，不在課堂上重復(fù)講解，課堂上只開展同位語從句的復(fù)習(xí)。

學(xué)生分析：我的學(xué)生英語水平不是太好，學(xué)生之間的水平也參差不齊，大部分學(xué)生語法都不好，也有學(xué)生還未掌握清楚語法術(shù)語和語法基礎(chǔ)概念，上語法課對很多學(xué)生來說有壓力。

二、制訂達成目標

達成目標是教學(xué)目標的轉(zhuǎn)化，它的著力點在學(xué)生，是學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要達到的認知程度、認知水平或認知標準。

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按課前和課中進行分割，達成目標在課前和課中側(cè)重點各有不同。課前達成目標針對課前微課自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生通過觀看微課視頻，并完成教師所給的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之了解同位語的基本定義及其基本形式，掌握同位語從句概念、連接詞、區(qū)分同位語從句和定語從句的基本方法和同位語從句中的虛擬語氣。其中對同位語只要求學(xué)生會識別即可，而對同位語從句的要求更高，要求學(xué)生理解、掌握區(qū)分定語從句的方法。課中達成目標重在課堂上內(nèi)化知識，將課前所學(xué)知識應(yīng)用到實際的題目中。通過小組討論，讓盡量多的學(xué)生說得清楚做題的思路。課中達成目標對基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說有困難，也不是百分百要求學(xué)生都要達到。這兩個達成目標由淺入深，也能照顧到不同層次的學(xué)生。

三、課前準備

1. 設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻時使用，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，更有效地做好課前自主學(xué)習(xí)。我從“達成目標、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)”四個方面作如下設(shè)計。

（1）達成目標：通過觀看視頻知道同位語的定義及形式；掌握同位語從句的概念和連接詞；掌握區(qū)分同位語從句和定語從句的方法；掌握同位語從句中的虛擬語氣。

（2）方法建議：語法知識比較枯燥易忘，我建議學(xué)生反復(fù)觀看視頻，對比例句，做適當筆記幫助記憶理解。

（3）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：①當堂檢測，檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果；②進階練習(xí)，題目有陷阱；③小組協(xié)作、匯報交流，學(xué)生利用學(xué)到的知識組內(nèi)合作造句，并展示小組成果。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)：①概念及功能；②引導(dǎo)同位語從句的名詞和連接詞；③同位語從句和定語從句的判斷（以引導(dǎo)詞that為例）；④同位語從句中的虛擬語氣。

2.微課視頻制作

微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單搭配，有效指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。通過分析達成目標，我決定錄制兩個視頻，一個簡單講解“同位語”的相關(guān)知識；另一個系統(tǒng)講解“同位語從句”。

這兩個內(nèi)容都是純講授型的，語法內(nèi)容又比較枯燥，因此，在選擇例句的時候我特別注意選一些有趣的例句，也自己編了一些。當素材收集差不多之后，開始制作演示文稿，然后用Camtasia Studio軟件錄制并后期編輯。

微課視頻邏輯思路：

（1）“同位語”視頻：定義→舉例→各種形式的同位語。

（2）“同位語從句”視頻：定義→連接詞→解題思路→和定語從句的區(qū)分→同位語從句中的虛擬語氣。

四、課堂教學(xué)

遵循由淺入深、由簡單到熟練運用的發(fā)展規(guī)律，使目標達成更高效，具體過程如下：

1. 自學(xué)檢測

這個步驟是為了在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠完成基礎(chǔ)題，檢測自學(xué)情況。我設(shè)計的這部分練習(xí)，都是很常見的詞匯和句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易判斷先行詞和從句成分是否完整，整個階段時間需要控制。絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習(xí)，并在組內(nèi)互相核對消化，有問題的盡量組內(nèi)解決。最后請一個小組派代表展示答案。個別學(xué)生正確率稍低，在同學(xué)幫助下，也可順利更正并理解。

2. 進階練習(xí)

進階練習(xí)有難度，我設(shè)計了一些“陷阱”題，題型也多樣化，但理解起來不會太難：有不明顯的定語從句；有先行詞一樣但是從句中的動詞不一樣；有及物動詞，有不及物動詞；有強調(diào)句也有定語從句等。在實際做題過程中，進階題難住了很多學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生遲遲不能下筆，說明部分學(xué)生對同位語從句基本概念還不是很熟悉，在判斷上產(chǎn)生混淆。在規(guī)定時間內(nèi)大約三分之二的學(xué)生有全部完成，又多給了一點時間。然后組內(nèi)核對并相互討論，我參與了其中的兩組，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在術(shù)語表達上比較欠缺，有些學(xué)生不會表達自己的解題思路或表達邏輯欠缺。最后讓一個小組派人上臺展示答案。與上一個階段不同，有幾道題下面的學(xué)生有異議，就當堂討論，上臺的學(xué)生水平挺好，她的講解還挺到位，我又稍微補充了一些多用了五分多鐘時間。

3. 小組協(xié)作，匯報交流

第三階段是讓學(xué)生自己造句，為了降低難度也為了控制時間，我給每一個小組指定名詞（idea，news，reason， suggestion，hope，fact），要求用同一個名詞分別造一個定語從句和同位語從句。其實學(xué)生可以從之前做過的練習(xí)當中尋找靈感，也確實有學(xué)生模仿剛剛做過的題，個別學(xué)生寫一些有趣的句子。每個小組要最終選擇優(yōu)秀的造句一一展示并評價。在這個階段我希望能挖掘?qū)W生的思維潛力，使每一位學(xué)生成為參與者，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達能力。

五、實踐體會

本人接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很久，還在探索階段，難免有很多疏漏的地方。雖然這樣，經(jīng)過這堂課我也感受頗多。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的變化，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了考驗和發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力會直接影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作能讓平時很少參與課堂活動的學(xué)生變得積極一些，能鍛煉學(xué)生的組織才能和表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂趣味。這種教學(xué)方式的改變對教師提出了新的要求，使之認識到學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，還需改變自身的定位。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來了新思路、新方向，我的課堂也悄悄地發(fā)生了變化。

參考文獻：

[1]謝 峰.翻轉(zhuǎn)課堂課例：破繭化蝶，綻放精彩——《春聯(lián)》教學(xué)設(shè)計及反思[J].中國信息技術(shù)教育， 2016（8）：34-38.

[2]馬莉莉.“微課程教學(xué)法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思——以《城市化》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2016（12）：42-45.