康惠蘭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作;作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）14—0103—01

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢指出：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”因此，要解決好小學(xué)生的思維特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)這一矛盾，在教學(xué)中就必須切實(shí)加強(qiáng)直觀教學(xué)，通過(guò)動(dòng)手操作，以動(dòng)激趣，以趣促學(xué)，以學(xué)帶練，化抽象為具體，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、利用動(dòng)手操作活躍課堂氛圍

低年級(jí)學(xué)生好奇、喜新、好動(dòng)，要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于最佳的心理狀態(tài)，就應(yīng)通過(guò)擺、拼等學(xué)具操作活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

如，教學(xué)“湊10法”時(shí)，教師可以充分發(fā)揮實(shí)際操作的功能，使思維與動(dòng)作相結(jié)合。

1. 擺一擺： 13個(gè)★怎樣擺才讓人不要數(shù)，一眼可看出有幾個(gè)？

（1）★★★★★ ★★ （2）★★★★★★★★★★

★★★★★ ★ ★★★

然后比較擺法，得出相同點(diǎn)，先擺10。

2. 圈一圈，讓人一看就知道是幾個(gè)？

▲▲▲▲▲

▲▲▲▲▲ 比較圈法，得出“先圈10”。

▲▲

通過(guò)擺、圈使課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生在這一過(guò)程中得出湊10計(jì)數(shù)規(guī)律的來(lái)源及作用。這種趣味性成為無(wú)形的凝聚力，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到了課堂教學(xué)中來(lái)。

二、通過(guò)動(dòng)手操作搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁

學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)是借助舊知而實(shí)現(xiàn)的，因此，只有組織學(xué)生圍繞舊知進(jìn)行操作，引導(dǎo)他們觀察，巧妙鋪墊，適時(shí)引導(dǎo)，才能使新知識(shí)不新，難點(diǎn)不難。

如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，通過(guò)割補(bǔ)將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形（舊知識(shí)），這種“等積變形”的方法如能在教師引導(dǎo)下使學(xué)生產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，便可成為一種學(xué)習(xí)策略，在以后學(xué)習(xí)三角形、梯形的面積時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法自主探索圖形的面積計(jì)算公式。

三、巧妙組織動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了使枯燥的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、積極參與的有成果的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，就要組織學(xué)生動(dòng)手操作，以動(dòng)代講，寓教于樂(lè)，以樂(lè)載道，以思促學(xué)。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師講了一個(gè)“猴王分餅”的故事，“小猴最喜歡猴王做的餅，一天，猴王做了3個(gè)同樣大的餅，拿出1個(gè)平均切成4塊，給猴甲1塊，猴乙見(jiàn)到說(shuō)：‘太少了，我要兩塊。于是，猴王把第二塊餅切成8塊，給了猴乙2塊。猴丙更貪心地說(shuō)：‘我要3塊。于是，猴王又把第三塊餅平均切成12塊，給猴丙3塊。大家想一想，哪只猴子分得多？”根據(jù)學(xué)生的回答，再設(shè)問(wèn)：“聰明的猴王是用什么辦法既滿足了小猴子的要求，又分得那么公平呢？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就清楚了。”生動(dòng)的故事吸引了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切探求新知識(shí)的欲望，自然會(huì)學(xué)得津津有味。接著教師讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三個(gè)同樣大小的圓，分別平均分成4塊、8塊、12塊，再分別各取其中的1塊、2塊、3塊，并涂上顏色，然后讓他們觀察，通過(guò)觀察和動(dòng)手操作以及直觀圖可得出：

……

最后直接觀察得出：每個(gè)等式中的分子和分母都在變化，而分?jǐn)?shù)大小不變。通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”有了初步認(rèn)識(shí)。

四、通過(guò)動(dòng)手操作鞏固新知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生愿意練、善于練，才能做到熟練和巧練。根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，教師應(yīng)變著花樣吸引學(xué)生，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于操作且行之有效的練習(xí)形式。

如，教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”后，可先采用“看一看”或“圈一圈”等形式進(jìn)行基本練習(xí)，然后再“擺一擺”。

（1）第一行擺2個(gè)○，第二行擺△，△是○的6倍，△應(yīng)擺幾個(gè)？

（2）第一行再加一個(gè)○，這時(shí)△是○的幾倍？

（3）△不變，○再加一個(gè)，這時(shí)△的個(gè)數(shù)是○的幾倍？

然后追問(wèn)：“△的個(gè)數(shù)不變始終都是12個(gè)，為什么每次△是○的幾倍不一樣？”實(shí)踐證明，通過(guò)由淺入深的基本訓(xùn)練和提高式和變式訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)靈活，不僅深化了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)，而且還培養(yǎng)了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

綜上所述，通過(guò)動(dòng)手操作可豐富學(xué)生的感知，使抽象的知識(shí)變得形象具體，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教學(xué)中，教師要以動(dòng)為主線，穿針引線，貫穿于“教”、“學(xué)”、“練”各環(huán)節(jié)之中。編輯：謝穎麗