摘 要 作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，作文通過(guò)對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力的考察，可以體現(xiàn)中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，在語(yǔ)言文字表達(dá)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。因此本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性策略進(jìn)行探討，期望本文的研究能夠?qū)χ袑W(xué)一線語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效性；創(chuàng)新性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0214-01

作文可以提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力、培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，在教學(xué)中占有較大比重，因此對(duì)于語(yǔ)文教育者，尤其對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，故而語(yǔ)文教師有著艱巨的使命和責(zé)任。

一、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）作文教學(xué)內(nèi)容缺乏有效性

1.教學(xué)安排不合理

中學(xué)語(yǔ)文教師每周都會(huì)給學(xué)生布置作文，而寫(xiě)作任務(wù)也是教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了新的文體或有重大事件發(fā)生時(shí)，有近一半的教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，當(dāng)然了，也有個(gè)別教師會(huì)在無(wú)其他教學(xué)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生布置作文來(lái)打發(fā)時(shí)間。這反映出，并不是每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)都有具體的計(jì)劃安排，第八題更佐證了這一點(diǎn)，雖然大部分教師在學(xué)期初會(huì)制定詳細(xì)的計(jì)劃，但隨著課程的推進(jìn)，個(gè)別教師會(huì)按照課本上的表達(dá)交流來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.不重視自身在寫(xiě)作教學(xué)中的作用

教師們不重視自身在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮的作用，很多教師認(rèn)為最重要的還是加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，而對(duì)于包括課前的備課、自身寫(xiě)作水平的提高、課堂上理論知識(shí)的講解、課后作文的批改和講評(píng)、在閱讀教學(xué)中結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)等方面。因而，教師除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練外，從備課到上課到自身寫(xiě)作水平的提升，也應(yīng)在日常教學(xué)中得到重視，才能使學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

（二）作文教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)下，一些語(yǔ)文教師也會(huì)采用多媒體等新型設(shè)備來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，也有一些上了年紀(jì)的老教師從未使用過(guò)多媒體，但大多教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。因而導(dǎo)致教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣方面還需多下苦功，這樣才有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在作文課上，教師們的主要教學(xué)方法以講授寫(xiě)作技巧和練筆實(shí)踐為主，對(duì)于背誦優(yōu)秀范文這種生硬的學(xué)習(xí)方法少有教師選擇，因此教師們需要積極探索新的教學(xué)方法。

二、加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性的策略研究

（一）讀寫(xiě)結(jié)合加強(qiáng)訓(xùn)練

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的兩部分，閱讀的同時(shí)學(xué)生往往能有自己的看法，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽矔?huì)對(duì)文章中好的表達(dá)進(jìn)行背誦熟記，其實(shí)這就是在為今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，不論是自己看法的表達(dá)還是文章的識(shí)記，在學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中都會(huì)發(fā)揮作用。而學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中，也更加善于去表述自己的觀點(diǎn)，邏輯思維能力也在進(jìn)一步加強(qiáng)。讀書(shū)筆記其實(shí)就是將學(xué)生的想法轉(zhuǎn)換成書(shū)面文字，久而久之對(duì)寫(xiě)作能力的提高也將有不可小覷的作用。

（二）積累作文內(nèi)容素材

在閱讀教學(xué)中，老師常常會(huì)習(xí)慣性地要求學(xué)生積累寫(xiě)作素材，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課本材料深入了解，以便可以應(yīng)用到今后的寫(xiě)作中。但事實(shí)是，學(xué)生們雖然記住了，卻苦于不會(huì)用。聽(tīng)課過(guò)程中的筆記，每一頁(yè)寫(xiě)的滿滿的，沒(méi)有順序，也沒(méi)有標(biāo)題，課下學(xué)生不愿意整理分析課堂筆記，是因?yàn)楣P記只是為了應(yīng)付教師的檢查，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和思維方式的提高沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，寫(xiě)過(guò)就忘了。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)在閱讀中學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)有規(guī)律地積累寫(xiě)作素材，使素材積累有序化，才能真正地起到作用，信手拈來(lái)。學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，而不是到用時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，去查閱各種資料。學(xué)生科根據(jù)自己的喜好，或進(jìn)行名句名篇的積累，或是在日常讀書(shū)時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記，積累只是一個(gè)手段，積累的最主要目的還是學(xué)以致用，而不是簡(jiǎn)單地摘抄完成任務(wù)。

（三）加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新性策略

寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單的文字組合，必須要凸顯出學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，而要讓學(xué)生的作文有所創(chuàng)新，就不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作設(shè)置太多的條條框框去限制他，而應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放又自由的環(huán)境，讓學(xué)生的想象力能夠得以充分的發(fā)揮，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的基本要求。

學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常遇到的一個(gè)問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō)。究其原因，這其實(shí)都?xì)w結(jié)于學(xué)生的生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)社會(huì)。學(xué)生們每天的時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，在緊張的學(xué)習(xí)壓力下，并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)去直接體驗(yàn)生活，去接觸社會(huì)的熱點(diǎn)話題，所以在作文課堂引入社會(huì)熱點(diǎn)，來(lái)豐富作文課堂的話題性尤為重要。譬如在作文課上，教師可以給學(xué)生分享微博上談?wù)摵芗ち业纳鐣?huì)新聞，要求學(xué)生自選角度，不限文體，寫(xiě)一篇文章。對(duì)于這種話題作文，學(xué)生們往往有話可說(shuō)，學(xué)生們能夠發(fā)散思維，從各個(gè)角度入手。

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作者簡(jiǎn)介：盤(pán)格萍（1987-），女，瑤族，湖南永州道縣人，學(xué)歷：本科，中專講師，研究方向：語(yǔ)文。