胡德蘭

摘 要 追問，是教師根據(jù)教學互動的情況有針對性把學生的思考引向深入的一種教學策略，也就是教師對學生反饋的情況進行“刨根問底”。適時“追問”，既可以對學習過程進行有效控制，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，努力實現(xiàn)既定的教學目標，也可以讓學生充分參與學習過程，真正成為學習的主人。

關鍵詞 追問；課堂；教學；適時

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0211-01

一、在出現(xiàn)錯誤之處追問

學生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯是一種常見現(xiàn)象。由于學生出現(xiàn)的錯誤也是一種重要的教學資源，所以，正確解讀學生錯誤產生的原因，準確把握糾錯時機，對于提高課堂教學效果是至關重要的。

如在教學“A、B兩地相距330千米，甲、乙兩車分別從A、B兩地同時出發(fā)，相向開出，甲車每小時行50千米，乙車每小時行60千米，幾小時后兩車相遇？”時，要求列出綜合算式。學生給出了兩種不同的解法：（1）330÷（50+60） （2）330÷50+330÷60針對這兩種情況，我沒有直接告訴學生到底哪種做法是正確的，而是追問：“這兩個算式到底哪個正確呢？”有個心直口快的學生答道：算出得數(shù)就知道了。結果兩個算式的得數(shù)不等。到底哪個對呢？學生討論交流之后，發(fā)現(xiàn)計算沒有錯誤。有的學生認為，可以利用分配律，把330÷（50+60）轉化為330÷50+330÷60，但很快被其他學生否定了：除法沒有分配律。我接著引導學生從算式的意義方面去思考：（1）式，先求出兩車每小時共行多少千米，也就是兩車的速度之和，然后根據(jù)“路程÷速度和=相遇時間”求出結果；（2）式，330÷50求的是甲車單獨行完全程需要的時間，330÷60求的是乙車單獨行完全程需要的時間，330÷50+330÷60求的是兩車分別單獨行完全程后一共需要多少小時，與問題不符。所以，（1）式是對的，（2）式是錯的。

所以，在學生的錯誤之處適時地追問，可讓學生有更多的機會闡述自己的想法，引導學生找出錯誤產生的原因，掌握正確的糾錯方法，從而更有效地為教學服務。

二、在深度不足之處追問

如果學生對知識掌握得不夠透徹，理解得不夠全面，就會在回答問題時出現(xiàn)深度不夠的缺陷。這時，教師要有意識地追問和引導，注意幫助學生開拓思路，突破難點，進一步激起學生創(chuàng)新的火花。

在余數(shù)除法中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是非常重要的知識點，所以，我在教學中，采用讓學生動手操作（用小棒擺正方形）的方法，提高學生參與的積極性。要求學生分別用10根、11根、12根……20根小棒擺正方形，并寫出對應的除法算式。學生很快寫出10÷4=2……2，11÷4=2……1，12÷4=3，13÷4=3……1，14÷4=3……2，……，20÷4=5.在此基礎上讓學生不用操作，直接說幾道算式，如21÷4=5……1、22÷4=5……2、23÷4=5……3、24÷4=6等。在這個看似圓滿的結果之后，我并沒有止步，而是繼續(xù)追問：

師：為什么余數(shù)沒有大于4的呢？

生：當余數(shù)滿4根時，又可以擺一個正方形了，商就會大1?！?/p>

學生深深地理解了余數(shù)要比除數(shù)4小以及其中的道理。這樣在教師的層層追問下，引起了學生的認知沖突，學生的創(chuàng)造思維就有了充分展示的余地，“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理，也就水到渠成了。這樣利用動手操作，幫助學生突破了教學生重點和難度，使學生既知其然，又知其所以然。

因此，在學生思考缺乏深度時，要通過一環(huán)扣一環(huán)的追問，將問題不僅指向學生思維的深度，而且指向學生思維的過程。這對于引發(fā)學生自主探究，提高學生思維的敏捷性、深刻性，構建完整的知識體系具有獨特的價值。

三、在發(fā)生“意外”之處追問

課堂教學出現(xiàn)預設之外的事情，是經常遇到的現(xiàn)象。如果對此置之不理或處理不當，將會束縛學生的創(chuàng)造性思維，削弱學生參與課堂教學的積極性。因此，教師應該結合教學實際，適時打破預設的框架，運用自己的學識，坦然面對學生的意外回答，把教學中的“意外”轉化為意想不到的收獲。

在教學三位數(shù)連續(xù)退位減法“1000-356=”時，大多數(shù)學生都是按照三位數(shù)減法的計算法則進行計算的，只有一人計算方法與眾不同，我就問他“能把你的方法告訴大家嗎？”他很快回答“第一步，999-356=643，第二步，643+1=644?！眲傞_始，有的同學還不理解，我追問道：“你怎么想到用999來減呢？”他充滿自信地說：“因為999減任何一個三位數(shù)都不要退位，計算起來簡便，我口算就能算出來了，現(xiàn)在被減數(shù)是1000，只要把算出的結果再加上1就可以了。”這時同學們都明白了，一致表示這是一種很好的計算方法。我繼續(xù)追問：“這種方法只有好處，沒有不足嗎？”同學們再一次沉思起來。經過討論、交流，一致認為：這種方法對被減數(shù)接近整千、整萬的數(shù)計算起來比較簡便，如果像“3524-1756=”并不簡便。如果沒有及時追問，學生以后在遇到類似題目的時候，就不能靈活選擇計算方法進行準確、快速地計算，學生的計算能力和簡算意識就不能得到很好的發(fā)展。

總之，課堂教學中，追問是一門教學藝術。能否有效地抓住每一個可以追問的時機，體現(xiàn)著教師的教學基本功是否扎實、教學智慧是否敏銳，心中是否時刻裝著學生。準確把握課堂追問的時機，可以激發(fā)學生的求知欲望，促進學生的思維發(fā)展，進行提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]秦嵐新.試論追問在數(shù)學課堂教學中的價值和作用[J].新課程，2011.