鄧靖靖 馬春芳

摘 要 初中階段是學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過渡階段，該階段對(duì)學(xué)生而言十分重要。而語文課程又是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終、是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程，所以我國教育十分重視初中語文教學(xué)課堂的有效性。語文科目包含很多知識(shí)點(diǎn)，其中閱讀課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多語文教師在開展閱讀課程的過程中會(huì)過分追求閱讀技巧、閱讀能力、閱讀成績的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀感受與自我體驗(yàn)的教學(xué)，導(dǎo)致語文閱讀課的實(shí)效性不高。所以本文筆者也將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在初中語文閱讀課堂中如何側(cè)重學(xué)生的閱讀感受與自我體驗(yàn)進(jìn)行課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中；語文閱讀教學(xué)；閱讀感受；自我體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0187-02

俗話說“書讀百遍，其義自見”，一千個(gè)人就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，所以在讀書時(shí)候每個(gè)學(xué)生的著重點(diǎn)和理解層次、理解度都是不同的。我國教育之所以強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中積極開展閱讀教學(xué)，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀升華學(xué)生的思想品德、積累學(xué)生豐厚的語文知識(shí)、開拓學(xué)生的視野，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀時(shí)理解、理解時(shí)感受、感受時(shí)體驗(yàn)，以提高學(xué)生的各方面能力。但受傳統(tǒng)影視教育影響，一些語文教師在開展語文授課的過程中走入了教學(xué)誤區(qū)，過分追求學(xué)生的閱讀技巧、閱讀能力、閱讀成績，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性下降，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。所以本文筆者也將從閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過解決教學(xué)問題來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，以讓學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀感受與自我體驗(yàn)中更好地提高閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究

語文課程開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)就是學(xué)生必備的一項(xiàng)語文素養(yǎng)。初中階段開展閱讀教學(xué)有著明確的目的性，并不單單只是為了提高學(xué)生的語文成績。

首先，語文教師必須明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在閱讀過程中通過感受和體驗(yàn)來理解文本，并且與作者產(chǎn)生共鳴來沖擊自己的心靈，而不是一味的追求閱讀成績。在初中階段開展語文閱讀教學(xué)是為了“立人”，新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”這都是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的積極作用。其次，初中階段開展閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)把握文章內(nèi)容，理解文章思想，具有一定的閱讀方法。并且開展閱讀教學(xué)還為了讓學(xué)生能夠形成個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀興趣、主體需要下開展閱讀，以提高參與課程閱讀的積極性。

所以，在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須以教學(xué)目標(biāo)為“指向標(biāo)”，以確保學(xué)生能夠在參與閱讀的過程中感受并且體驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中語文閱讀教學(xué)在教師、學(xué)生兩個(gè)主體上都存在一定的問題，這些問題的出現(xiàn)導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性下降，走入了“誤區(qū)”，難以撥開迷霧找到方向。

（一）從學(xué)生方面而言

大部分學(xué)生在參與教材閱讀的過程中沒有合適的閱讀方法、閱讀手段，所以在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)吃力，浪費(fèi)時(shí)間，影響閱讀的效率。部分學(xué)生將語文閱讀當(dāng)做自己的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，無論是在做閱讀題還是在進(jìn)行教材文本閱讀的過程中，都會(huì)降低閱讀的興趣，導(dǎo)致被迫閱讀的現(xiàn)狀出現(xiàn)，既不能夠深入的理解文章和感受文章，更不能在閱讀中結(jié)合自己的生活實(shí)際、故事經(jīng)歷來體驗(yàn)文章，閱讀效果可想而知。

（二）從教師方面而言

（1）受應(yīng)試教育影響，在開展閱讀教學(xué)的過程中教師更強(qiáng)調(diào)閱讀的“分值化”，從而忽略了閱讀的本質(zhì)，不能夠重視學(xué)生的閱讀感受與自我體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)思想下，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)過于單一、重復(fù)，這樣既不能夠發(fā)揮閱讀的有效意義，也影響了學(xué)生對(duì)于語文閱讀的看法。

（2）教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)模式較為單一，熱衷于對(duì)一些詞、句、篇進(jìn)行所謂的“基本知識(shí)訓(xùn)練”，而不能夠通過多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。即使有些教師為了相應(yīng)新課改的要求實(shí)行教學(xué)突破，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是在實(shí)際過程中卻出現(xiàn)了表面形式大于閱讀實(shí)質(zhì)的問題，空洞的熱鬧氛圍下，閱讀的實(shí)效性并不高。

三、如何側(cè)重學(xué)生閱讀感受與自我體驗(yàn)開展實(shí)質(zhì)性閱讀教學(xué)

正是基于上述所談到目前初中語文閱讀課堂存在諸多的問題，導(dǎo)致閱讀課無法達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，所以初中語文教師才更應(yīng)該積極的面對(duì)問題，“剖絲抽繭”、“對(duì)癥下藥”來找到“病因”，解決問題，以達(dá)到實(shí)質(zhì)性閱讀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀感受與自我體驗(yàn)。

（一）加強(qiáng)誦讀，確保學(xué)生真切感受文章

誦讀在語文閱讀中占有較大的比重，也是引導(dǎo)學(xué)生真切的感受文章、理解文章的有效途徑之一。朱熹曾說過“熟讀精思”，只有真正的讀深了文章、讀熟了文章，才能夠把握文章的主旨、作者的想法，才能夠?yàn)檎J(rèn)真的思考文章做鋪墊。所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要重視誦讀的積極作用，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去熟悉文章并且品味文章。在誦讀的過程中教師要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)口、手、腦多種感官，讓學(xué)生們將文字、符號(hào)、語音、意義等緊密聯(lián)系起來，從而將文本的畫面跳出書本，展示在自己的面前，從而對(duì)語言文字進(jìn)行立體的、全方位的感受，以真切的在感受中理解文章。

如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，學(xué)生們通過誦讀來用細(xì)細(xì)品嘗其中的用詞、語言，并且運(yùn)用語調(diào)來進(jìn)行畫面的勾畫，這樣一幅春景就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們也就能夠真正的走入到文章其中，感受文章的同時(shí)品味文章。

（二）自主閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我領(lǐng)悟文章

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師在開展課程教學(xué)時(shí)必須發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生成為主體，在閱讀教學(xué)中也是如此。著名教育家葉圣陶先生在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師倘若能夠幫助學(xué)生達(dá)到“自能讀書”，就達(dá)到了語文教學(xué)的最高境界。所以教師要通過讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟文章要義、感受文章內(nèi)涵、體驗(yàn)文章魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要依靠自己，面對(duì)問題自己解決。如在閱讀時(shí)不理解文章意思，就可以通過上下文的聯(lián)系、深入誦讀等方式來理解文章。當(dāng)然，教師不要忘記自己的“領(lǐng)路”作用，作為領(lǐng)路人，教師既要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效的自我閱讀學(xué)習(xí)，也要在必要的時(shí)刻提供幫助，讓學(xué)生能夠在閱讀中領(lǐng)悟文章含義，學(xué)會(huì)自我感受文章。

如學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)某些句子不理解，教師這時(shí)候不要直接的去告訴學(xué)生答案，而是要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生來分析，通過對(duì)一些字詞的點(diǎn)撥讓學(xué)生來進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能夠在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟文章。

（三）創(chuàng)設(shè)課外閱讀，增加學(xué)生積累量

當(dāng)然，學(xué)生的閱讀感受與自我體驗(yàn)依靠的并不只是自己的思維情感，更少不了知識(shí)的積累。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的課外閱讀活動(dòng)，將課堂閱讀活動(dòng)與課外閱讀活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠積累大量的閱讀材料，以更好地進(jìn)行文章閱讀。教師可以通過推薦課外閱讀書籍活動(dòng)、制定課外閱讀作業(yè)等方式讓學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀活動(dòng)和積累，要確保學(xué)生的閱讀感受與自我體驗(yàn)?zāi)芰δ軌虻玫教嵘?/p>

（四）閱讀貼近生活，自我體驗(yàn)中深入文章

當(dāng)然，閱讀與生活有著密切的聯(lián)系，貼近生活也是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀感受與自我體驗(yàn)的重要前提?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，所以教師要講閱讀活動(dòng)與生活相貼切，引導(dǎo)學(xué)生們從生活中的活動(dòng)中將體驗(yàn)與文章進(jìn)行聯(lián)系與共鳴，讓學(xué)生擁有更豐富見解的同時(shí)更理解文章。

如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們參加社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、社會(huì)義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)等，讓學(xué)生們自我實(shí)踐中擁有豐富的體驗(yàn)。再如教師可以為學(xué)生們提供各種閱讀比賽活動(dòng)，給學(xué)生一定舞臺(tái)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)閱讀。

四、結(jié)束語

總而言之，雖然目前在初中語文閱讀課堂存在著上述問題影響學(xué)生在閱讀中感受文本、體驗(yàn)文本。但只要教師積極尋找病因、糾正錯(cuò)誤，通過多途徑、方法和手段來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破，就能夠達(dá)到實(shí)質(zhì)性的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀時(shí)理解、理解時(shí)感受、感受時(shí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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